幼儿园课程游戏化的实施策略研究

赵晶

摘 要：随着幼儿园课程改革的不断深入，大家对课程游戏化的理解越来越深入。课程游戏化意味着孩子们拥有更多的游戏时间，意味着孩子们天性的释放，意味着他们可以通过游戏的形式实现畅所欲言，表达个性化的独特体验，从而实现自主探究、创新发展。本文总结了幼儿园课程游戏化的实施策略，为相关研究提供了有价值的参考。

关键词：幼儿园;课程游戏化;策略

《幼儿园教育指导纲要》要求我们为幼儿的学习提供多样化的、有益的学习氛围，讓他们心情愉悦，从而可以获得身心和谐健康发展。为此，在幼儿园课程实施的过程中，我们坚持以游戏作为最基本的活动，以此来营造良好的学习氛围，激发孩子们学习的兴趣，推动他们自主探究，为他们创新发展搭建平台。在幼儿园课程实施的过程中，我们注重游戏的理念与精神在五大领域教学活动中的渗透，并进行了大量的实践探索。

一 注重培训，帮助教师转变理念

在幼儿园课程游戏化的建设过程中，我们发现教师需要具备丰富的现代教育理论与专业知识。但是目前幼儿园的教师在这方面都相对欠缺，为此我们应该从幼儿教师开展课程游戏化实践中遇到的真实问题入手，有针对性地进行教师培训。培训方式可以多种多样，既可以邀请专家“走进来”，也可以采取“走出去”的方式;或者通过教学实践的形式，在实践中积累丰富的经验。总之，要通过不同的渠道与途径帮助幼儿教师更新观念，积极推进课程游戏化的进程。

课程游戏化的提现出可以防止幼儿园教育“小学化”的倾向。目前，很多幼儿园从小班开始，五大领域教育教学活动的开展就有“小学化”的倾向，比如小班就开设了识字、算术、英语等学科，每天孩子们要通过机械训练的方式识记汉字，通过反复的计算学会10以内的加减法，等等。对于活泼好动的孩子们来讲，让他们老老实实地坐在教室的椅子上听讲，有违他们的天性。而使用游戏化的方法对他们进行早期识字、阅读等多种启蒙教育，将为孩子们创设一个愉快地学习氛围，使他们能够身心放松，从而促使他们能够主动地投入到各种游戏化学习活动中去，以提高教与学的质量，提高他们自主学习的能力。认识这一点，幼儿教师在平时组织各种活动时，就会主动采用游戏的方式，从而体现幼儿的主体地位，有利于每一个孩子都能通过游戏中的自主体验式学习获得相应的发展。

二 增强互动，构建和谐师幼关系

幼儿园传统的五大领域教学，教师坚持“知识本位”，因此更加重视自己的“教”，仅仅是把幼儿当成是盛装知识的“容器”，孩子们只是被动的学。为了体现幼儿在学习过程中的主体地位，为了发挥幼儿的学习主体性。我们通过课程游戏的建设，实现了师幼之间的互动，从而打破了过去单一的讲述式的教学方法，使孩子们在主动参与中，了解知识形成的过程，掌握学习各种知识的方法。

幼儿园新一轮的课程改革受到了建构主义理论的深刻影响，因此在幼儿园课程实施过程中，要求幼儿与学习材料、学习伙伴、学习环境进行充分的互动，从而通过有意义的建构获取知识，建构独特的经验体系。课程游戏化的建设促使教师不断创设适宜儿童的游戏教育环境。如在“我的家”的活动中，在孩子玩娃娃家的游戏经验基础上，我们可以创设“我爱我家”的游戏，一方面可以让孩子们分享玩娃娃家的游戏经验，另一方面也可以让孩子们交流家庭生活经验。在具体游戏的过程中，教师可以扮演妈妈，也可以扮演宝宝的角色，通过游戏互动，拉近师幼之间的距离，使他们更乐于亲近教师，并乐于接受教师的指导，为他们全面和谐发展创造有利条件。

三 完善体系，明确课程游戏化方向

现阶段，幼儿园的教育教学是通过一系列的课程来实现的，而这些课程的基本特点是游戏化。幼儿园教育指导纲要也要求我们把游戏作为幼儿园课程实施的基本活动，为此我们必须不断完善游戏化课程体系，从而使幼儿园课程的实施更具有系统性。为了实现这一要求，教师必须不断学习，努力增强自身开发和建设游戏化课程的能力，找准幼儿园课程游戏化的方向。

以“祖国真大”和“中国娃娃”的主题活动为例，为了让孩子们铭记祖国母亲的节日，萌发他们的爱国热情，我们需要制定一系列的主题游戏活动方案。但是实现这些教育目标，不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程。如我们要通过一系列的游戏首先让孩子们从热爱身边的人开始，然后再发展到爱其他人，热爱自己的家乡和热爱祖国，在一系列的游戏活动中更好地促进幼儿和谐、持续、全面发展。

幼儿园课程游戏化有利于提高儿童的认知水平，有利于幼儿情感体验的丰富有利于幼儿身心健康发展。因此我们对于幼儿园课程游戏化的实践探索是非常有意义和价值的。本文所总结的课程游戏化实施策略是近年来我们的实践探索经验所得，对教育同仁开展相关教育实践具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（05）：75.

[2]郭冬艳.幼儿园课程游戏化的实施策略[J].人民教育，2018（17）：71-72.