小学生语文学习情趣变化和成因的调查与思考

江伟明 俞丽美

摘要：小学生对语文学习的情趣变化呈现随年级升高而下降的趋势，教学方式、学习自主程度、评价方式、教师风格等是主要成因，这种情趣变化严重影响着学生语文素养的发展。要让学生爱上语文，必须将激发兴趣和培養情感作为重要教学目标和主要教学方式，真正落实自主、合作、探究，努力当情趣丰富的语文教师。

关键词：小学生语文学习;情趣变化;成因调查

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02A-0058-05

一、调查背景与采样说明

现实教学中我们都会遇到这样一种司空见惯的现象：小学生一年级入学时对语文学习充满了好奇和向往，可到小学毕业时，除少数成绩优异者，大多数学生学习兴趣不浓了，学习热情下降了，有的对语文学习感到厌倦，产生厌学行为。为全面了解当下小学语文课堂教学的现状，客观掌握小学生学习语文时在兴趣、情感、态度等方面的真实状态，深刻分析其变化成因和影响效度，我们于2013年10—12月在参与课题研究的10所城乡小学进行了抽样问卷现场调查。

本着课内与课外、宏观与微观、客观现状与主观期望相结合的原则，我们根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》有关语文素养发展要求，以江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“小学‘情趣语文的实践研究”为载体，从学生、教师、文本、资源等多角度情趣因素梳理研究，编制了《小学语文教学调查问卷表》，将情趣变量分解为小学生语文学习的兴趣、情感、状态和教师教学的方式、态度、风格及文本情趣等30个关联问题，以期把准当前小学语文教学中存在的主要问题与成因，提高小学语文教学改革的针对性，探索小学语文教学的新思路、新方式，为小学情趣语文的实践研究提供真实客观的数据支持和科学依据。

本次调查采用抽样调查法，以问卷形式进行。学校样本具有城乡结合代表性，都是5轨以上的大规模学校，建制完备，学额足。被抽样的班级采用全样本学生问卷。共抽样调查一至六年级24个班级1170名学生，现场发放并回收问卷。所得数据主要运用人工统计、折算占比，数据具有良好的信度。

二、调查结果分析

（一）小学生语文学习兴趣的趋向

1.小学生对语文和语文课的兴趣变化分析

从表1可以发现，学生对语文“很感兴趣”的，从一年级的73.48%逐渐下降到六年级的35.82%;对语文“没有兴趣”的，从一年级的0.99%上升到六年级的3.48%。学生对语文课“很感兴趣”的，从一年级的83.98%逐渐下降到六年级的37.31%;对语文课“没有兴趣”的，从一年级的0.53%上升到六年级的5.97%。说明在小学六年的学习过程中，小学生对语文学习的兴趣，随着年级的升高而持续下降，和对语文课的兴趣变化是基本同步的。可见，小学生对语文学习的兴趣受制于他们对语文课的兴趣，这是最主要的影响因素，因为关联度高，影响最直接。

2.语文课堂教学方式对小学生语文学习兴趣的影响变化分析

为了摸清语文课堂教学方式对小学生语文学习兴趣的影响变化，我们从“你最喜欢的语文课堂学习方式”和“你若认为语文课很枯燥，主要原因是什么”正反两方面来调查分析。

（1）“你最喜欢的语文课堂学习方式是。”喜欢“和老师、同学共同参与学习讨论的”占到55%，喜欢“在教师指导下，自己学习探索”的占16%，而喜欢“听老师讲解”只占25%。说明学生希望做学习的主人，对于积极参与、主动探索的学习，学生兴趣高;相反，如果学生仅仅是被动学习的接受者，兴趣就低。

（2）“你若认为语文课很枯燥，主要原因是什么？”认为“老师很严厉”的占到38%，从反面说明创设宽松的课堂学习氛围，学生的学习兴趣就不会受影响，只有喜欢语文老师，才会喜欢上语文课。此外，认为“上课形式单一，提问讲解多，活动少”的占比有17%，认为“老师语言太乏味，缺少吸引力”的占比有10%，说明丰富语文课堂的教学形式，增强语文教师的教学语言趣味，对于激发学生学习语文的兴趣也起到很重要的作用。

（二）小学生对语文学习的情感变化和成因

1.小学生对语文和语文课的情感变化分析

一至六年级小学生对语文的喜爱程度几乎是逐年下降的，而且下降的幅度很大。从表2可以看出，学生认为“很喜欢”的选项，从一年级的75.14%下降到六年级25.87%。说明随着年级的升高，学生对语文的喜爱度却持续下滑。而从小学生对语文课的情感变化来看，“很喜欢”的比例从一年级的70.72%下降到六年级的41.79%。说明小学生对语文的情感变化与他们对语文课的情感变化趋势是同步的。

值得注意的是，学生到了六年级不喜欢语文课的有2.99%，讨厌语文课的有2.96%，加起来占比达5.95%。这一现象应引起语文教师的深刻反思。

2.小学生对语文的情感变化成因分析

从小学生“喜欢语文的原因”调查统计来看，认为“语文老师讲得好很有趣”占比最高，有35%，说明语文教师的上课方法、教学艺术很重要，只有把课讲得生动有趣，才能对学生产生吸引力，才能让学生喜欢乃至爱上语文。否则，只图完成教学任务了事，是很难让学生喜欢上语文的。有33%的学生认为“语文很有用”，说明学生们对学习语文的重要性有了一定的认识。认为“语文很有趣”而喜欢语文的占到28%，说明语文教材本身的趣味也对学生产生很强的吸引力。

从小学生“不喜欢语文的原因”调查统计来看，感觉“语文学习内容太难，学习上缺乏自信心”占到24.92%，“学习基础不好”占到22.66%，说明小学生对于语文学习需要有坡度，需要有成功的体验，才能爱上语文。“老师上课不吸引我，语文课太枯燥”占8.24%，“老师讲课不清楚，听不懂”占1.31%，“语文老师不关心我，与老师关系不好”占0.93%，因教师的原因而不喜欢语文的这三项合起来占到10.48%。这表明，和谐的师生关系，是学生喜欢语文的重要因素。

3.小学生对语文课的情感变化成因分析

（1）对小学生喜欢语文课的成因分析

从一至六年级小学生喜欢语文课的成因变化来看，认为“学语文很有趣”的选项，从一年级的28.18%上升到六年级的54.23%，而认为“喜欢语文老师”的选项，从一年级的55.80%下降到六年级的8.96%。说明随着年级的升高，学生对语文课的喜爱越来越理性了，吸引学生的从语文教师本身转向语文课程，学生随着语文知识的不断丰富，逐渐从语文课程中找到了乐趣。认为是“语文很有用”的选项，从一年级的12.15%上升到六年级的22.89%;认为“受成绩好的同学影响”的选项，从一年级的0.55%上升到六年级的4.48%。说明随着年级的升高，对语文的作用认识在不断提高，受成绩好的同学影响也在发生着一定的正面影响。

从低年级小学生喜欢语文课的成因来分析，一年级学生觉得“学语文很有趣”占28.18%，“喜欢语文老师”占55.80%，说明刚步入小学的一年级学生对老师的依属性很大，要让学生喜欢上语文课，首先要让孩子喜欢语文老师。正所谓，亲其师，信其道。对于低年级语文教师来说，要特别注重和蔼可亲，和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友，做孩子们喜爱的老师。

从一至六年级小学生喜欢语文课的成因平均值分布来分析，“学语文很有趣”和“喜欢语文老师”分别为44.02%和24.19%，说明激发兴趣和培养感情是小学生爱上语文课的主要因素。

（2）对小学生不喜欢上语文课的成因分析

小学生不喜欢上语文课的成因主要有：“语文成绩不好很难取得好成绩”，占比35.90%。说明成绩的好坏对学生喜不喜欢语文课影响很大。小学生对语文课的喜爱，需要成功体验的激励和自信心的支撑，更多的挫败感只会使学生产生对语文课的不喜欢。提示我们语文教师：要多给学生成功的体验，当学生遇到学习困难时，要适当降低坡度，要针对不同学生设计不同的要求，尽量让学生们有成功的体验，用好成绩来激励，而不是用差成绩来施加压力。说压力就是动力，对于小学生不会产生多少效果。其他还有：“语文缺少趣味”，占比14.44%;“老师上课没有情趣”，占比8.20%;“语文老师不太关心我，与老师关系不好”，占比7.87%。这三项加起来，占比达到30.51%。从反面说明，教师上课要有情趣，把静态的语文知识上出妙趣横生来，让学生体会到学习语文的趣味，是让学生爱上语文课的重要路径和条件。

（三）教师的教学情趣对小学生语文学习的影响

1.小学生最喜欢的语文教师教学风格类型

问卷题“你最喜欢的语文老师类型”设置了四个选项：幽默风趣型、知识渊博型、思维敏捷型、平等朋友型。选“幽默风趣型”的占比最高，平均值达66.58%，且六个年级中有五个年级均在六成以上，一、四、六年级甚至达到了七、八成以上，说明语文教师幽默风趣的教学艺术对于学生的学习有多么重要。提示教师要提高自己的情商，丰富自己的情趣素养。同时，幽默风趣也是一种语言智慧的表现，教师要进一步提高自己的语言表达水平。

2.小学生对教师教学方式的期待

问卷题“知识是由老师教好还是自己学好？”平均45.81%的学生认为“自己能学会的自己学，自己不行的由老师指导”，平均10.94%的学生希望“自己学”，只有平均39.74%的学生希望“老师教”。这说明大多数学生有自主学习、自主探究的强烈愿望，教师应该大胆放手、充分放手，让学生自主学习，教师真正从主讲回归到主导上来。

问卷题“你最喜欢哪种语文教学方式？”平均36.5%的学生喜欢“和老师、学生共同探究讨论交流”，平均8.29%的学生喜欢自学，平均8.63%的学生喜欢小组互助学习。三个选项合起来，有平均53.42%的学生期望能自主合作学习。只有平均23.76%的学生喜欢听老师讲授。此外，有平均21.79%的学生喜欢语文教学方式“形式多样，富有变化”，说明语文教师的教学方式必须顺应学生自主发展需要，主动变革语文课堂教学方式。

3.小學生喜欢的教师评价方式

问卷题“你喜欢老师的哪种课堂评价方式？”学生对“多种角度评价，并能引导深入思考”的选项平均达到42.05%，说明学生对教师的评价有更高的期待，有更有水平的评价要求。选择教师简单评定“对”或“错”的选项，平均值只占12.56%。有平均19.83%的学生喜欢语文教师采用经常表扬或赞赏的评价方式，说明这种课堂激励评价受到学生的青睐。另外，有9.23%的学生期望得到老师的“耐心鼓励”，有9.06%的学生选择“探讨式，没有简单结论”的评价。

（四）语文文本情趣因素

1.小学生喜欢的课文类型

问卷题“你喜欢学习什么类型的课文？”从一至六年级平均值来看，选择最多的是“童话寓言故事”，占44.42%，排在第二的是“科普想象类课文”，占18.13%。说明儿童天生好奇心强，求知欲旺，喜欢想象，爱好幻想，浅显易懂、有着丰富故事情节的童话寓言和科普课文，正好切合了小学生的身心发展特点。提示我们在语文教学时多根据儿童的天性特点进行教学。儿童对古典诗歌也很喜爱，选择占比达到16.17%，喜爱写人记事类课文的有11.83%。古典诗歌朗朗上口、易记易背，写人记事课文有人物有情节，对儿童具有吸引力。提示我们语文教师要推荐好语文读物，而不要为了提高写作水平而盲目推荐纯文学类的散文美文。

2.语文课本中最吸引小学生的内容

问卷题“语文课本中什么最吸引你？”选择“生动的故事情节”的，平均占比30.77%;选择“课文图文并茂”的，平均占比22.39%;选择“科学幻想”的，平均占比19.32%。这符合小学生爱听故事、好想象的身心特点，语文文本色彩鲜艳、图画精彩等外在因素能对小学生产生吸引力。学生选择“富有哲理、深受启发的语言段落”的平均占比20.34%，说明儿童少年以形象思维为主，逻辑思维还在发展中。

此外，從不同年级学生选项的变化值来分析，“课文图文并茂”的选项一年级为41.44%，六年级为18.41%，而“富有哲理、深受启发的语言段落”的选项一年级为11.60%，六年级为30.35%，正好说明了小学生的思维由形象思维向逻辑思维发展的历程。所以，语文教师在语文教学时要充分利用教材中丰富精美的图画等外在兴趣因素启迪学生思维，也要抓住富有哲理和启发性的语言段落，引导学生深度思维的发展。

3.不受小学生喜欢的语文课型

问卷题“你不喜欢上哪种类型的语文课？”学生最不喜欢上的语文课型前三项依次为习作课（26.84%）、口语交际课（22.82%）和复习练习课（18.63%）。习作课，一向被学生认为是最头疼的课，教师要多引导他们走进生活，多观察，多动手动脑，勤练笔，逐步提高他们的表达兴趣和写作水平。不喜欢口语交际课的占到第二位，说明孩子怕表达、不会表达的现象比较普遍。提示我们口语交际的教学方式还存在很大问题，语文教师要好好研究改革，不断创新口语交际课的新途径、新方法。而复习课常常以背诵、默写为主，内容枯燥、形式呆板、重复机械，令学生感到身心疲惫，复习效果反而达不到理想的要求，需要教师改进、创新复习课教学的方式方法。

三、结论与启示

（一）要让学生爱上语文，必须改变重知能轻情趣的现状，着力培养语文学习的持久兴趣和快乐情感

从调查结果分析可以看出，小学生从起始年级到毕业对语文学习的兴趣和热情呈持续下降态势。兴趣下滑的主要原因，就是小学生对语文课堂的兴趣和热情在持续下降，这与教师的教学方式、教学态度密切相关。因此，在今后的课堂教学中，语文教师要将学习兴趣的培养、学习情感的发展作为课堂教学重要的目标，放到与知识教学、能力培养同等或更高的地位。

（二）要让学生学会语文，必须改变重讲授轻自主的现状，将自主合作探究学习方式真正落实在课堂

从调查结果分析可以得出，学生对自主学习、自主探究、合作探究有着强烈的愿望。而教师往往受传统教学观念影响，总是对学生放不下心、放不开手，总得多讲点、多给点，压抑了学生学习的自主性与积极性。这与长期以来班级授课制的传统教学观念和以知识灌输、能力训练为重点的教学方式密切相关。因此，教师要高度重视和加强科学学习方法的指导和应用，同时尽量多地给予学生自主学习的时间和空间，让自主、合作、探究的学习方式成为语文课堂的常态。

（三）要让学生喜欢语文，必须大力推进语文课堂情趣化教学，充分挖掘和感悟汉语言文字的伟大魅力

从调查结果分析可以发现，小学生对语文的兴趣和情感随年级上升而下降，主要原因在于语文课堂教学方式。因此，我们必须以培养学生的语文核心素养为宗旨，将学习兴趣的激发、学习情感的调动作为主抓手，教会学生寻找和发现语文课程中蕴含的丰富资源的趣味因素和情感因素，创设学生喜闻乐见的情趣形式，运用现代化媒介的情趣手段，让学生在发现、体验、运用中享受到语文的无穷趣味和伟大魅力，产生强烈的感情共振，使他们在语文课程的广阔天地、丰富海洋中实现生命与知识、社会的深刻共鸣。

（四）要让学生喜欢语文课堂，必须推动教师从知识渊博型向幽默风趣型转变，让“信其道”在“亲其师”中实现

小学生对语文的喜爱程度随年级升高而下降，教师的亲和度、幽默感、民主性也是重要的原因。因此，要努力改变教师过度严肃认真的师道尊严形象，用大爱博爱精神真正建立宽松和谐平等的师生关系，积极创设轻松愉悦的教与学的氛围。教师要注重自身的学习和修炼。既要在教学生活细节方面善解人意、富有爱心，又要在学生群体当中有公平、公正的理性精神、榜样垂范;既要有渊博的知识，又要风趣幽默，懂得教学的智慧和艺术，努力当一名情趣高雅的语文教师。

Survey of Changes in and Causes of Pupils Chinese Learning Interest and Emotion

JIANG Wei-ming & YU Li-mei

（Haimen Center for Teacher Training， Haimen 226100， China）

Abstract： Students interest and emotion in Chinese learning change with their grades， which are mainly caused by teaching styles， learning autonomy， assessments and teacher styles， seriously affecting the development of their Chinese literacy. To let students love Chinese learning， teachers must spark their interest and cultivate their emotions as the important teaching goals and the major teaching forms to actually realize autonomy， cooperation and exploration， trying to be a Chinese teacher full of interest and emotions.

Key words： pupils Chinese learning; change in interest and emotion; cause survey