例谈小学英语语法教学的策略

叶莲芳

从小学高年级开始，语法成为英语教学中绕不开的话题，因为对于教师和学生来说要教好和学好它是一种挑战：学生觉得语法比词汇、句型、课文抽象并且难以理解，有些即使理解了也不意味着习题都能做对；教师则发现，虽然自己已经把语法知识剖析得非常清楚，但是，学生依旧会犯一些所谓语法上的错误。更加棘手的问题是，看起来已经掌握的语法项目在学生开始学习新知识后，会出现倒退的现象。以时态教学为例，学生学习一般现在时态后再学习现在进行时，就会模糊两种时态的使用界线，并且在使用一般现在时态的时候也频频犯错。基于上述问题，笔者结合不久前在区名师工作室活动中执教的译林新版《英语》五年级下册Unit 6 Doing housework一课Grammartime板块的设计，阐述对小学英语语法教学的一些体会。

一、在交流互动中感知语法

课前的导入活动能起到“广而告之”的作用，引导学生迅速将注意力投向即将学习的内容。此时如果将语法知识融入到师生间的交际活动,就能帮助学生在提供信息或接收信息时感知语法项目的形式和意义是如何对信息的表达造成影响的。并且，导入阶段师生间的互动和交流大多基于现实生活或者事实情况，属于有意义的交流，是真实语境下的互动，这种基于意义的交流互动是学生获得语言能力的基础。

本课是第六单元的第三课时，主要语法项目是进行时态的一般疑问句形式，学生在前一个单元刚学习了what引导的进行时态的特殊疑问句及其回答，所以，对进行时态是有一些了解的，这节课的导入部分就以此为基础，首先就不同人物的不同活动展开问答。为了突出问答活动的真实性，教师故意将图中人物的动作部分隐去，要求学生看着时间，然后猜测人物的活动，如下图：

师生间的问答如下：

T:It is five o’clock in the afternoon.What is Liu Tao doing?

S1:He is running.

T:Is he running?Maybe.

S2:He is jogging.

T:Is he jogging?Maybe.

S3:...

等若干学生回答后，PPT呈现隐去部分的画面:Liu Tao在踢足球，然后再进行如下追问：

T:Is Liu Tao running?

Ss:No,he isn’t.

T:Is Liu Tao jogging?

Ss:No,he isn’t.

T:Is he playing football?

Ss:Yes,he is.

对进行时态一般疑问句的深入学习从导入部分就已经开始了，因为信息沟的存在，使得这个语法项目在真实的交流中具有语言的意义，学生感知它的同时就直接将语言形式和语言意义进行了关联，也就是说当学生听到这个句子时脑海里呈现的就是对应的交际场景。语言具备了真实的交际意义,才可能激发学生学习语法知识的兴趣和积极性。

二、在趣味活动中练习语法

语法学习的目标从低到高大致可以分为“知”和“能”两个阶段。“知”指的是对语法内容的了解。以现在进行时态的一般疑问句为例，“知”包含以下内容：1.语境知识。说话人询问的是正在进行的动作或正在发生的事情。2.语义知识。动作是否正在进行或者事情是否正在发生。3.语言形式的知识。如：Be+主语+doing。“知”是语法学习的初级阶段，“能”才是最终目标，即：要将“知”用于对语言的理解和日常的交际，足够的语言练习是从“知”过渡到“能”的必要条件。

在学生初步感知语言后，教师趁热打铁，设计了两个富有趣味性的练习活动，帮助学生在语言实践中熟悉语言结构，体验其表意功能，为进一步形成语用能力打下基础。

活动一：分别以图书馆、公园、街道和篮球场为背景，猜测每一张画面中人物的动作。为了增强学生对动作正在进行的体验感，教师使用了动态图片。活动时学生两人一组，教师先让其中一位学生了解人物的动作内容，然后另一位学生根据场景的提示，用“Is he doing...?”句型提问，前一位学生则作出肯定或者否定的回答。

活动二：教师告诉学生：Miss Li组织大家开展“美食总动员”的活动，厨房里每个学生都在忙着做准备，请学生根据画面提供的不完整信息，猜测每个人正在从事的活动，PPT呈现如下图：

静态画面虽然也能提供人物动作的信息，但“动”的表现力稍微弱了点，考虑到这个因素，教师在任务一中采用了动图：画面中的人物会不断地重复某一个动作，带来真实的语用场景体验，当学生看着动图提问时，对进行时态一般疑问句的理解也在逐步加深。为避免学生感到乏味，产生疲劳感，随后的任务二变换形式，教师用语言和画面给学生勾勒出他们熟悉的生活片断——准备各种美食，唤醒了学生已往的生活经验。他们开始回忆父母备餐时的场景和动作，将其迁移到画面中的人物身上，此时的语言练习近乎于真实的交流。

三、在生活化场景中运用语法

语法学习的最终目标是“能”，也就是做到学以致用。尽管练习也是语言实践活动，但练习时的情境以虚拟居多，心理真实度不够，并且语言能力需要在不断的交际行为中得到增强。为了让学生体验到所学语言在生活交际时的作用，教师需要创设语境，逼真地再现生活场景，并且尽可能让学生成为场景中的一员。

学生在操练活动中逐渐熟悉了进行时态一般疑问句的结构和意义，此时，教师趁热打铁，组织学生五人小组合作，在模拟的生活情境中使用语言。具体场景为：Mike回家后发现家人在各个房间做着自己的事情，他分别用“Are you...doing...?”和“Is...doing...? ”询问他们是否在做某件事情。PPT提供他家人日常的活动作为参考。小组合作时，一位学生扮演Mike，其余分别扮演 Dad，Mum，sister Helen以及brother Tim。除Mike以外的其他人手中都持有相关信息。为了提高场景的真实度，每个小组准备了一块纸板，上面画有房屋的内景图，可以看到bedroom,kitchen,living room,bath room,study等房间。

在真实或者接近真实的语用情境中，学生可以感受到自己想法的表达以及语言项目是如何在生活化的场景中发挥作用的。这种感受在经历反复使用语言的过程后就有可能演变为类似条件反射的语言行为。一旦他们身处类似的生活情境，需要交际时，这个语言内容就会脱口而出。

四、在故事情节中厘清语法

认知科学家把能够熟练提取与具体任务相关的知识称为“条件化”。拥有条件化的知识意味着知道何时、何地和为什么使用学过的知识。假如学生无需选择，只在教师设置好的语境中反复实践同一种时态，那么，当他们面临复杂的语境，需要用适合的时态表达时，必然会感到不知所措，无法将知识“条件化”。因此，教师可以把不同时态置于文本中，让学生在解读文本内容的同时真正理解时态对语义的影响，并于运用中逐步获得语用能力。所以，最后环节，教师设计了小组合作的活动，要求学生先读故事，然后选择恰当的问句将故事补充完整，故事的主题是“Usually and Now”，PPT呈现如下：

故事的形式深受学生喜爱，对语言学习而言，它还是一个相对完整的语境，学生能在阅读时体会到语言在具体情境中的运用。在这一课时的教学中，教师利用故事内容前后关联、富于逻辑性的特征，引导学生通过语境和前后提示展开推理和判断，选择恰当的句子把故事补充完整，边读边想，既帮助学生厘清不同时态的使用界限，又培养了他们良好的思维品质。

从对语法的理解、接受、掌握直到运用不可能在一节课上完成，它是一个长期的过程。为了促使学生顺利地从对语法的“知”转化为对语言的“能”，教师还要把语法的学习和学生的现实生活相联系，帮助学生在真实的语言实践中体悟语法的表意功能，为他们的语用能力提升奠定坚实的基础。