在追问中发展学生的思维品质——以译林新版《英语》五（下）Unit 2 How do you come to school Story time为例

钱希洁

在教学实践中，笔者发现：追问是发展学生思维品质的有效方式之一。通过追问，我们可以将学生的视角从零碎的语言知识转向知识的再构，从信息的表层转向信息的内涵，从对文本信息的关注转向生成信息的关注，从而在发展英语语言能力的同时促进思维品质的同步发展。本文主要结合译林新版《英语》五年级下册Unit 2 How do you come to school Story time中的几个教学片断，阐述笔者对通过追问发展学生思维品质的初步思考。

一、在知识关联处追问，发展学生的思维品质

译林新版《英语》五年级下册Unit 2 How do you come to school Story time主要围绕主人公Su Hai，Mike，Yang Ling和Liu Tao四个小朋友上学方式所展开的一场对话。在信息上包含了四个主人公不同的上学方式和居住地点，在语言结构上包含了“Where do you live?”和“How do you come to school？”两个新句型；在词汇上包含了一些主要的交通 方 式 以 及 “Moon Street”“Park Street”“Sunshine Town”等一些表示街道名称和小区名称，丰富的信息和语言知识使文本内容有些复杂，一般的文本解读方式很容易使学生对文本内容产生混乱。因此，如何将文本中诸多信息与知识形成一个相互关联的整体是厘清文本内容的关键，也是发展学生思维品质的一个契机。因此，在教学中，笔者抓住了文本中“How do you come to school？”和“Where do you live?”这两个句型之间的内在联系，在引导学生通过观看文本动画获得文本主人公上学方式的基础上进行追问：They come to school...But why?将学生的视点从四个主人公的上学方式转向为什么这样上学的原因，即将视点从“How do you come to school？”转向“Where do you live?”，并用简笔画将原本分布在各段落之中的诸多语言知识和信息逐渐勾画在同一个平面上，如图1所示，引导学生在教师的不断追问中找到文本中四个小朋友的家庭住址,并在阅读、推理、思考、判断和表达的过程中发展自身的思维品质，教学片断如下：

T:Now you know they come to schoolin different ways.But why?

S1:Because they live in different places.

T:Yeah.They live in different places.Now let’s try to find where they live.

（图1）

笔者用简笔画在地图上标注了一些相关的地铁站和公交车站等一些关键性交通标识。

T:Please look atthe signs on the map.Look!It is a Metro station.And it is a bus stop.First please read the dialogue and circle the key words.Next find out the places they live on the map.Then stick the pictures of the children on the map.

T:Can you find the places on the map?

Ss:Yes.

T:OK.Who would like to come to the front to stick the pictures of the children on the map?

请学生在黑板上的地图中找出文本中Su Hai，Yang Ling，Mike和 Liu Tao四个小朋友的家庭住址，并将他们的头像贴在相应的地方，然后在核对答案的过程中，引导学生在故事中找出相关词句作为佐证，从而引导学生将这些作为佐证的词句与他们的上学方式建立起联系，如Su Hai住在Moon Street,附近有公交车，因此她选择乘坐公共汽车上学。片断如下：

T：Can you find some keys words in the story?First about Su Hai.What are the key words?

S1:On Moon Street,near City Library and by bus.

T:Look， Su Hai lives on Moon Street.It’s near the school.So she comes to school by bus.So is the answer right?

Ss:Yes.

T:What about Yang ling?

S2:Near the school and on foot.

T:So is the answer right?

Ss:Yes.

T:What about Mike?

S3:In Sunshine Town and by metro.

T:But where is Sunshine Town?Who can stick the picture on the map?

S4:I can.

请学生将Sunshine Town的图片贴在地图的相应地方。

T：But how do you know?

S4:Because Mike comes to school by metro.So I think there’s a metro station near his home.

T:Well done.I think you are a clever boy.What about Liu Tao?Where does he live?

S4:He lives on Park Street.

T:Where’s Park Street?Who can stick the picture on the map?

请学生将Park Street的路名贴在地图的相应地方。

T:How do you know?

S4:Because he comes to school by taxi.

在知识的关联处进行追问，引导学生不仅在整体上抓住了文本的主要脉络，也关注到了镶嵌在文本中的诸多信息和语言知识，使他们在探寻答案、寻找佐证、做出判断和适当表达的系列过程中实现思维品质的有效发展。

二、在文本细节处追问，发展学生的思维品质

本故事内容与学生的生活实际息息相关，在一定程度上是学生日常生活的缩影，因此，故事文本中四个孩子在上学方式等方面难免存在着一些不合理的现象，而这些不合理正是我们可以引导学生进行思考的地方，我们可以通过追问的方式，引导学生把文本细节内容与周围世界联系起来，并学会根据生活实际以及对世界的认识去思考问题、表达思想。因此，在解读文本细节信息的过程中，笔者引导学生聚焦于故事文本中孩子们的上学方式，让他们从一个旁观者的角度去判断文本主人公的上学方式是否合理，形成自己的价值判断，并运用所学语言发表自己的想法，在发展自身英语语言能力的过程中，尝试着从事物的表层去透析事物的本质，并形成自己的立场与态度，从而加深学生的印象。教学片断如下：

T:Now you know how they come to school.Can you choose one to say?

S1:Yang Ling lives near our school.So she comes to school on foot.

T:Yes.Yang Ling comes to school on foot.It’s good to walk to school.What about Su Hai?

S2:She lives far from school.And there’s a bus stop near her home.So she comes to school by bus.

T:What about Mike?

S3:Mike comes to school by metro.

T:Do you know why?

S4:I think there’s a metro station near his home.

T:Any other reasons?

S5:I think metro goes very fast.He likes taking it very much.

T:Who can talk about Liu Tao?

S6:He comes to school by taxi.Because his father is a taxi driver.

T:Do you think it’s a green way?

Ss:No.

T:Why？

S7:I think there are too many cars.And the air is not clean now.

T:En,I agree with you.We should try to keep the air clean.So can you give him any advice?

S8:Liu Tao,I think you can come to school by bus.

S9:I think you can come to school by bike.

T:Oh，I think you are too young.Maybe you’re not allowed to ride a bike on the road.It’s too dangerous,right?

S10:Liu Tao,I think you can come to school by metro.Look!There’s a metro station near your home.

T:That’s a good idea.I think it’s really a green way.

追问，使学生对文本中一些原本并不起眼的信息多了一份关注与深入的思考，促使他们将相关细节信息与自己生活实际联系起来。当他们在重新审视Liu Tao每天乘出租车上学这一文本细节时，他们在思考与判断的过程中产生了自己的想法。假如说“Is it a green way?”这一追问引导学生从对文本表面信息的关注逐渐转向绿色出行这一环保理念的话，那么，接下来“Can you give him any advice?”的又一追问则是引导学生在发展自身英语语言能力的同时发展自身的思维品质。

三、在信息生成处追问，发展学生的思维品质

课堂教学需要预设，但在实际的课堂教学过程中，常常会萌生一些预设之外的生成，这些无法预约的生成会在一定程度上给教师带来一些挑战，但若是我们能够适时捕捉课堂中一些生成的信息，并通过追问的方式引导学生循着问题开展进一步的语言实践活动，我们的课堂教学就容易走出一成不变的僵化模式，在促进学生语言能力发展的过程中发展自身的思维品质。在本次教学活动中，在学生基本理解故事文本内容的基础上，笔者充分利用这一故事文本比较贴近学生生活实际的特点，引导其根据图2中的语言提示、结合生活实际开展相关的语言实践活动，在他们运用语言进行交流的过程中，适时捕捉一些生成的信息，再进一步引导学生开展更为真实的语言实践活动，并在语言实践活动的同时，发展学生的思维品质。教学片断如下：

T:Boys and girls,now you know how they come to school.But how do you come to school？Let’s talk about our ways to school,OK？

Ss:OK.

T:Now practice in pairs.Please remember:In a green way.

在学生两人一组进行小组对话活动的基础上，笔者请部分小组学生进行对话表演，在对话表演的过程中，笔者发现有部分学生和笔者住在同一个小区，在对学生的对话表演进行评价的基础上追问他们，引导学生根据课堂上生成的信息展开更为深入的语言交流，促使学生根据生活实际的交通线路进行思考、判断与表达，从而在发展学生语言运用能力的过程中发展他们的思维品质，教学片断如下：

（图 2）

T：Oh，do you live in Holiday Garden?

S1:Yeah.What about you,Miss Qian?Where do you live?

T:Can you guess?

S1:I think you live in Holiday Garden too.

T:Why do you think so?

S1:Because you ask me the question again.

T:You know it’s a long way from there to your school.It’s my 2nd time to come to your school.So I don’t know the way very much.How can I go home?Can you give me any advice?

S2:I think you may go home by metro.

T:En,but it’s a long way from here to the metro station.Today I have a lot of things with me.

S3:I think you can go home by bike.

T:That’s really a green way,but I have no bike today.

S4:I think you can go home by bus.

T:That’s a good idea.But which bus may I take?

S4:Bus 702 can take you to Holiday Garden.And there’s a bus station near our school on Xue Qian Road.

T:Really?That’s great.Buthow do you know?

S4:Can you guess?

T:You live in Holiday Garden too.Right?

S4:Yeah.I come to school and go home by Bus 702 every day.

T:Thank you.Then shall we go home together today?

S3:OK.

基于学生语言实践活动中生成的信息，教师引导学生开展更为深入的语言交流，这是发生学情之后的顺势而为。面对教师的追问“How can I go home?”，学生不仅感觉到了师生之间的零距离，这种无间的师生关系促使他们以更为积极的态度去思考这个问题，并根据自己的生活体验为教师提出了建议，而他们思考、表达的过程不仅是他们英语语言能力发展的过程，也是他们思维发展的过程。假如说教师的追问启动了学生思维的话，那么，当他们也学着用追问的方式进行交流的时候，我们看到了他们思维品质的发展正在走向深处。

【注：本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题“小学英语课堂教学非模式化的实践研究”（课题编号：D/2015/03/144）成果之一。】