机房环境下的微课何以优化初中信息技术课堂教学

张磊

摘要：把微课作用于机房环境，将对初中信息技术学科的课堂教学产生深远影响，微课与机房环境的结合方式，比较灵活便利。教师要善于让微课发挥应有的作用，选择适用于机房的课堂教学策略，开展具有初中信息技术学科特色的教学活动，避免技术应用的误区，让微课的优势在机房环境下充分发挥其作用，惠及广大师生。

关键词：微课；信息技术；机房环境；课堂教学

初中阶段的信息技术教学，作为综合实践活动的一部分，由于受到学生认知特点、学科建设进程和教学资源配置等多方面因素的影响和制约，其教学内容与知识框架，目前仍以计算机软硬件操作为主干，课堂教学的实施离不开机房环境的支撑。

微课，作为近年来新兴的教学媒介，以短视频为主要呈现方式，其短小、直观、灵活、多样的特性，契合现代信息传播规律，已在翻转课堂、混合式学习等教学实践中应用广泛，深受教学科研人员与广大一线教师的欢迎。因此，把微课作用于机房环境，必将对初中信息技术学科的课堂教学产生深远影响，从而优化教学效果，提高课堂效率。

笔者从事初中信息技术一线教学数年，进行过一些机房微课教学实践，积累了一些经验。现从微课与机房环境的结合、机房微课教学策略和应避免的误区等三个方面进行详细阐述。

一、微课与机房环境的易结合性

目前，在文化学科教学上运用微课资源，其最显著的功能，往往体现在课堂以外。学生在课前预习环节观看微课视频，可以起到很大程度的课程先修作用，对后期的课堂学习促进良多；课后复习阶段，学生仍可利用微课实现自主学习，重温知识与技能的建构过程，巩固学习成果。

然而，如果将微课直接置于课堂教学的进行时，其效果却并不十分明显，原因在于，传统的课堂教学模式相对较为稳定，教学资源的运用仍由授课教师来主导，学生学习的自主性受到或多或少的限制。而现代多媒体教学技术的普及，使得各种资源作用的发挥已达到比较饱和的状态。在这种状态下，微课的优势不能充分体现，加上文化学科多偏重理论知识的传授和心智技能的训练，使得微课在课堂教学中不可避免地扮演着辅助和陪衬的角色。

信息技术的机房授课方式则大不相同，其学科教学的实操性特点，从根本上摆脱了文化课运用微课效果不理想的境地，便利的多媒体和网络通信条件，使得微课的运用如虎添翼，收到了意想不到的良好效果。

微课与机房环境的结合方式，比较灵活便利。教师可通过局域网共享，利用多媒体教学软件，将微课分发到学生机，便于学生在课堂学习的各个环节随时查看参考；也可在课堂教学过程中统一播放微课视频，将技能操作的可视化部分交给机器来完成，教师则可以将自己的注意力“解放”出来，利用这个时间的空当，更多地观察学生的学习状态，调控教学行为，强化课堂管理，从而达到事半功倍的效果。

二、利用机房教学策略，促进微课作用的发挥

微课资源与机房环境成功结合后，教师还要善于让微课发挥应有的作用，选择适用于机房的课堂教学策略，开展具有初中信息技术学科特色的教学活动，因地制宜地促进教学目标的达成。

策略一：坚持“以学为中心”的课堂导向。

初中信息技术学科教学，植根于机房环境和操作训练，可以在很大程度上克服传统课堂“以教为中心”的信息单向传输倾向，使学生的主体地位真正地突出，还原学习的本质。授课教师要首先牢牢把握这一点，才能更加高效地发挥微课资源的作用。

初中生思维活跃，探究欲强。教师可以利用微课在呈现方式上的直观性，来提高他们的课堂参与度。微课资源从设计、开发到使用的全过程，要始终坚持“以学为中心”的课堂导向，积极利用任务驱动，激发学生在学习过程中的自主意识，以提高资源的利用率。

策略二：加强师生互动和课堂反馈。

学生在机房观看微课视频，或利用微课进行自主学习的时候，由于表达方式和接受能力的差异，难免会产生一些的疑问和困惑。在微课使用初期，学生还会表现出各种各样的“不适应”，诸如软件界面的不适应，操作习惯的不适应，等等。个别学生，在最初面对微课资源时，甚至会表现出一种无所适从的尴尬状态。这些问题的发现，得益于教师敏锐的课堂观察力，更有赖于高效的师生互动沟通。

教师在授课过程中，要积极转换角色，放下以往居高临下的姿态，突出服务和陪伴的职能，主动走下讲台，来到学生中间，倾听他们的“心声”，也可以利用机房环境的“技术优势”，鼓励学生通过多媒体教学系统的“电子举手”等功能，提交自己的問题。根据实时的课堂反馈，教师可以及时地调整自己的授课节奏，优化课堂教学效果。

策略三：注重运用分层教学和因材施教。

分层教学和因材施教，是新课程改革理念所大力倡导的。具体到信息技术学科，在机房的实操环境中，分层教学的实施似乎更多了一份紧迫性，也更加大了一层难度。然而，微课的应运而生，将成为解决这一矛盾的一剂良方。

在开发微课资源时，教师要预先进行充分的学情调查，将同一教学内容划分出不同的难度级别。实施教学的过程中，教师可把这些微课视频所对应的难度级别，用星标、注释等方式标明，以方便学生自主地选择符合自己能力水平的微课，或者根据前期的学习评价，对学生进行分组，通过不同的任务层级实行差异化教学，最终实现因材施教。

三、机房微课教学中应避免的几个误区

（一）突出重难点，避免全面铺开

微课运用于机房，首先要避免资源过多过滥，防止全面铺开。不是所有的知识点都适合用微课的形式呈现，所以，一定要突出重难点，力争少而精，务求课堂时效。

（二）配套资源系统化，避免单一推进

微课资源除视频外，还应配备必要的文档、资料、课件和任务清单才能真正系统化。单一的视频传达功能十分有限，必须和任务驱动、随堂辅导、作品评价等一系列教学措施相结合，才能产生应有的作用。

（三）鼓励探究与思考，避免视频依赖

有了微课视频参与课堂，教师的作用仍不可替代。要避免过分依赖视频教学，学生在观看完微课视频后，要想方设法引发其对进一步深度学习的探究与思考，逐步建立起系统、完善、可延伸的知识技能架构，促进学科核心素养的达成。

综上所述，优化初中信息技术课堂教学，不仅需要引入高质量的微课资源，还要充分利用机房教学环境，选择适当的教学策略，避免技术应用的误区，把微课和机房环境有效地结合起来，让微课的优势在机房环境下充分发挥其作用，唯独如此，才能切实提高教学效率，惠及广大师生，为提升基础教育阶段的教学品质助力。

参考文献：

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