戏剧教学法在小学英语口语课堂教学中的应用探讨

王玉清

摘要：戏剧教学法为小学英语教学提供了新的教学思路，它关注语用能力的培养，以丰富的语言活动促进语言交际，遵循小学阶段语言学习的心理特征，以动静结合和趣味教学方式激发学生兴趣。本文通过将戏剧教学法应用于小学英语口语教学，旨在研究戏剧教学法和口语教学的相关性，探索戏剧教学法对学生语言兴趣的培养策略，口语能力的提高以及想象力和创造力提升的作用。

关键词：戏剧教学法；小学英语；口语；应用

戏剧教学法，是一种以教育为目的、带有戏剧性质的教学方法和教育模式。戏剧教学法形式丰富，包括角色扮演、想象、游戏和创作戏剧等，能激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力，培养他们的创造力和合作精神。英语课的课型不拘泥于戏剧教学，主要教学形式可采用交际型模式、任务型教学法、阅读教学等，戏剧教学法作为辅助的教学手段走进课堂。笔者在这里主要介绍戏剧教学课的教学模式，共有四个教学步骤。每一步骤中具体的戏剧教学法都可以单独作为戏剧元素应用到平时的课堂。

一、建立“身临其境”的语言环境

对于英语学习者来说，“身临其境”的情境创设能激发他们的学习兴趣，开启他们语言思维，自然地进入语言学习的状态。从戏剧教学法的角度而言，这是一种有效的英语口语学习准备，它能帮助学生调整心态，用一种令人愉悦的方式缓缓地带学生进入口语学习状态，将注意力逐步转移到课堂中来。在轻松的学习环境下，学生的语言学习动机能达到最大化。

二、以“即兴表演”进行热身

即兴表演指没有写好的剧本、台词，不经排练向觀众演出的一种戏剧表演，在英语课堂上，即兴表演是一种情景创设下的口语交际策略，是一种语用能力的体现。在戏剧教学法的应用过程中，笔者将“即兴表演”安排在进入语境后的热身环节，借“即兴表演” 激发学生学习兴趣、解放天性，培养学生的想象力和创造力。即兴表演虽然没有固定的台词和剧本，是一种即兴的想象发挥和自我表达，但它却需要一定的课堂组织纪律和专注的注意力，它给学生自由的空间，同时又给他们必要的方法指导。笔者在这里介绍适合小学英语即兴表演的方式。

例：对话接龙 （Complete the dialogue），对话接龙属于全员参与的即兴游戏。教师给学生对话开头（the beginning of a dialogue），学生进行对话接龙。每个学生都有一个号码，当一个学生完成一段对话后即兴叫号，被叫到号的学生需要随机应变，将对话说下去，以此类推，对话说得越长越好。

对话接龙旨在培养学生倾听他人说话的习惯和即兴口语表达能力，同时也是一种参与度很高的即兴游戏，每个学生都有机会训练口语能力，发挥语言的想象力和创造力。教师可根据上节课所学的内容选择主题，做到以即兴表演复习旧知，带动新知识的学习。

三、渐进式理解故事情节

在这一步骤，教师要将剧本发给学生，让学生开始了解剧情，理解人物，学习台词。理解故事情节是戏剧教学法的重要步骤，只有理解剧情和了解人物，才能准确地把握台词的朗读和表演。这里强调“渐进式”（Step by step）学习，表明剧本的学习并不是浅尝辄止，停留在“了解”阶段，而是通过理解学习---朗读复述---讨论评价，将剧本进行反复地阅读，深入理解剧情，把握人物个性。在学习过程中，学生将带着任务思考学习，在组内进行讨论交流，养成英语思维方式，用英语口语与组员交流合作。

四、“教师入戏出戏”和语音指导

从学习剧本到角色扮演，有一个过渡环节，即教师指导。在戏剧教学法的应用过程中，教师对学生台词朗读表演的针对性指导非常重要，让学生学会如何将书面的文字用口语形式进行表达，如何展现自己优美的语音语调，如何用肢体动作发挥自己的想象力和创造力，这是一个指导学生语言学习由学到用的过程。在这一步骤，教师既是演员，又是导演，不仅要在舞台上示范表演过程，又要指导学生的口语表达和肢体动作，简称“教师入戏出戏”。

教师入戏（teacher-in-role）是教师以角色的身份投入表演，进行演员示范，引起学生注意。教师入戏既能带动学生入戏的情绪，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生进入“身临其境”的语境，同时又能给学生提供表演模仿方向，让学生以观众的形式欣赏和模仿教师的语音语调和口语表达。教师出戏是教师回到指导者的身份，请学生在舞台进行表演展示，教师给出指导和点评。在角色扮演前，教师出戏能帮助教师诊断学生口语表达的问题所在，即时纠错，由点到面帮助学生纠正语音语调、口语表达所出现的问题。

语音指导是教师指导的重要环节。在朗读台词时学生会出现很多问题，如发音、重读、音高、音调和语调等。笔者认为，语言朗读就像一场交响乐演出，有高昂起伏，充满抑扬顿挫之感。教师是指挥，引导着学生对朗读节奏的把握。在指导学生朗读台词时，教师可采用乐队指挥法（orchestra conducting method），用手势（gesture）传达语言的朗读技巧。

如：手背向下压低，表示以低音朗读台词；手掌向上抬起，表示以高音朗读台词；手指张开，表示大声朗读台词；手指并拢，表示轻轻地读台词；转动手，表示重复说台词；手掌向外，表示停止；手握拳下垂，表示重音；手指向上向下上扬下滑，表示句子语调走向。

乐队指挥法从视觉角度展示了重音、音高和语调的变化，强调了语言朗读时的抑扬顿挫之感。笔者认为教师还可以采用倒退朗读（back-chaining），画箭头（arrow-drawing）和手势（gesture）的方式进行语音教学。倒退朗读主要针对学生无法跟读长句子的问题，这时教师可将长句子分为几个较短的短语，让学生进行倒读，如：smoke， if I smoke， mind if I smoke， Do you mind if I smoke？ 这样学生就可以顺利跟读长句了。画箭头的方法经常应用在语调教学，箭头的转折，上扬和下滑都清晰地表示了语调的变化，学生容易理解。

本研究表明，戏剧教学模式不仅能提高小学生英语口语能力，而且对提高学生的综合语用能力有很大帮助。在教学实践的过程，笔者发现，从回答问题的准确率来看，学生的听力能力和阅读理解能力比之前有进步，这可能和戏剧教学模式的教学综合性有关，它强调口语能力的培养，兼顾听说读写演等语言综合素质，让学生在口语能力提高的同时，得到综合语用能力的训练。

参考文献

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