“认识东南西北”教学纪实与反思（1）

芦珊

教学目标：

1.结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，学习用一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.学习看懂简单的平面图，了解平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制。

3.初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力，发展空间观念。

4.感受数学学习的价值。

教学重点：

1.结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，学习用一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.学习看懂简单的平面图，了解平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制。

教学难点：

1.初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力。

2.发展空间观念，感受数学学习的价值。

教学过程：

一、 生活情境导入

师：老师的邮件到了，快递员发来信息，我们一起去看看。

（快递员：我第一次来送快递，请问风华小学怎么走？）

师：原来，快递员找不到位置了。同学们，生活中如果你遇到这样的问题，会怎么办呢？

生：问一问别人。

生：用手机导航找。

生：看地图。

师：遇到问题想办法，智慧！我们看看快递员在哪里。

（快递员：把我的位置發给你，请告诉我风华小学怎么走。出示定位图。）

师：科技智能发展多方便！看， 快递员在这个位置（指图），风华小学在这个位置（指图），请你帮帮忙，告诉快递员怎么走。

生：往前走再往右走。

师：我们再听听导航怎么说。

（导航：沿当前道路向前行驶150米，再向右行驶50米，到达目的地附近。）

师：看看快递员能不能找到。

（快递员：往前走？哪边是前面呢？这样站这边是前，那样站那边是前，该往哪走呢？）

师：我知道了，生活中如果开车，车头方向就确定是前面。如果不开车，我们只能知道它所在的位置，但是不能确定他面向哪一面。这样描述前后左右，快递员就糊涂了。怎么办呢？

生：沿着中山路走。

师：沿着中山路走（演示相反方向），快递员这样走就离风华小学越来越远了啊！这样说快递员还是找不到，怎么办呢？

生：往东走。

师：请你来指一指，哪边是东？

师：已有经验不好用，马上寻找新方法！真好！你怎么知道这边是东呢？

生：上北下南左西右东。

师：生活经验真丰富！一般情况，我们就是按照上北下南左西右东来绘制地图的。

（板书：方向标。）

师：这边是东，快递员面向这边，东在哪边？面向这边呢？再转过来呢？

师：看来无论快递员面向哪面，东都在这个方向，那我们一起告诉快递员怎么走。

生：先往东走，再往南走。

师：再听听导航的建议。

（导航：沿当前道路向东走150米，再向南走50米，到达目的地附近。）

（快递员：找到风华小学了，谢谢你们！）

师：（小结）我们帮助快递员找位置（板书：位置）的过程中，发现用东南西北来表示方向（板书：方向）也很方便。

二、 探究新知

（一） 生活中的东南西北

师：地图上我们用上北下南左西右东找方向，同学们也可以制作一个这样的方向标，帮助我们找方向。

（生制作方向标。）

师：看平面图我们用上北下南左西右东确认方向，如果在生活中这个方向标我们怎么用呢？拿起方向标试一试。

师：看到有的同学把方向标平放，这样一个简单的动作就解决了生活中的问题，不简单！

师：这样，我们生活的空间就被分成了东南西北四个方向，上北下南左西右东就变成了前北后南左西右东，你把自己也变成方向标了——身体方向标。我们一起指一指。

生：前北后南左西右东。

师：我们试试把复杂的事情变简单，生活中确定方向，每次都要找到四个方向吗？只要找到几个方向就能找到其他方向呢？

生：一个方向。

师：在生活中，确定一个方向，你有哪些经验？

（生组内交流。）

师：举手示意老师，你们一共有多少种方法？方法最多的小组来汇报。其他同学认真倾听，互相补充。

生：要是你在野外迷了路，找一个巨大的石头，没有苔藓的一面是北面，有苔藓的一面是南面。

生：看手表的指针确定方向。

生：找到一个雪堆（雪山），化得快的一面是南面。

生：用一根棍插在地上，影子最短时指向的是北方。

生：太阳是从东边升起，西边落下。

师：同学们有这么多的经验，真善于积累。其实，东南西北四个方向是人们在生活中因为需要而共同约定的。

师：其实，还有最值得我们骄傲的一种辨别方向的工具——指南针。它是我国古代四大发明之一，早在两千多年前，我们的祖先就发明了“司南”，后来逐渐演化为指南针，红色的指针指向北。古人的智慧值得我们钦佩和学习。

师：用什么方法辨认教室的方向呢？

生：指南针。

师：老师的手机里就有指南针，谁来帮大家看一看，教室里哪边是北面？（生指一指。）

师：（在教室的北面贴上“北”字。）转转手中的方向标或者身体方向标找一找其他几个方向。

（生自主找方向。）

师：我来说，你来指。北，南，东，西……

（生：指方向，南北相对，东西相对。）

师：（拿出太阳学具。）如果现在是早上，太阳从东方升起（站在教室的东面），你能根据这个方向确定其他几个方向吗？

师：我来说，你来指。东南西北、东南西北……

师：想想刚才的动作，你有什么发现？

生：我发现是转圈指的。

生：这是顺时针方向。

师：没错，你看发现规律有趣又有用，能帮助我们记忆和寻找生活中的方向。

（二）平面图中的东南西北

师：让我们继续出发，帮助快递员找位置。（出示“示意图”。）

师：说说风华小学和风华中学的位置关系，（ ）在（ ）的（ ）面。（板书。）

生：风华小学在风华中学的南面，风华中学在风华小学的北面。

师：找准观测点。

师：请你根据提示帮快递员找到下面几个地方。比一比谁找得最快。

提示：1.省政府在风华小学的西面。

2.常青大厦在风华小学的东面。

3.龙江银行在风华小学的南面。

4.公安厅在省政府的北面。

师：你找得这么快，有什么方法吗？

生：我找这几个地方就以风华小学为观测点，看在哪一面。找公安厅就以省政府为观测点，看在哪一面。

师：找准观测点很重要。刚才大家帮快递员找到了几个建筑物的位置，其实生活中找位置，运用找标志性建筑是一个很实用的方法。

师：快递员就剩下一个邮件了，需要从风华小学送到公安厅去，请你帮助他设计一下送货的路线。

生：从风华小学出发，先向北走到风华中学，再向西送到公安厅。

生：从风华小学出发，先向西走到省政府，再向北送到公安厅。

生：从风华小学出发，向西北面送到公安厅。

师：大家同意吗？

生：不同意，这样走没有斑马线不安全。

师：看来学习知识是要应用于生活的，从实际出发，从安全的角度看这样走的确是不对的。但是她所描述的方向正确吗？

…………

师：知识联系生活，学以致用多重要！

师：快递员送出的不仅仅是物品，更是一份人和人之间的情意。让我们把脚步迈得再远些，去祖国各地走一走。

（出示中国地图。）

师：让我们先找到祖国的首都——北京，在哪里？（生指一指。）

师：今天我们认识了东南西北，你能从地图上找到含有这些方向词的省份名称吗？

生：河南、河北、山西、山东……

师：这些省份名称的来历也都和方位有关系，很有趣，我们一起去看一看。

（放大河南、河北、黄河。）

师：河南、河北就是以黄河为分界得名的，你能说说它们三个的位置关系吗？

生：河南在黄河的南面，河北在黄河的北面。

生：黃河在河南的北面，黄河在河北的南面。

师：黄河怎么一会儿“南”，一会儿“北”呢。

生：站在河南看，黄河在它的北面；站在河北看，黄河在它的南面。

师：找准观测点很关键。

师：像这样的省份还有很多。像山东山西的中间是太行山，湖南湖北的中间是洞庭湖，广东广西中间是岭南山中段。你能说说它们之间的位置关系吗？

生：（ ）在（ ）的（ ）面。

师：你还想找到哪些地方？

生：黑龙江，在祖国的东北。

…………

三、拓展延伸

师：让我们的脚步走得再远一点，目光看得再远一点。

（出示地球仪。）

师：那个穿着燕尾服胖胖可爱的小企鹅生活在哪里？

生：南极。（指出地球仪上的南极。）

师：白白胖胖的北极熊呢？

生：北极。（指出地球仪上的北极。）

师：这是地球的南和北，地球自西向东自转，于是就有了太阳的东升西落。

（展开世界地图。）

师：我们的祖国在这里，从这里出发，找到了方向我们就可以走遍世界的任何一个角落。

四、 总结提升

师：今天这节课知识的学习到这里就结束了，但是思考不能停步。回想一下，我们都学了什么，怎么学习的？

师：（边说边完善板书）我们通过帮助快递员找位置“认识方向”，并且学会了“辨认方向”，根据一个方向辨认其他方向“举一反三”，最后“学以致用”。乐学善思，会学比学会更重要。

反思：

一、 让数学课堂“亮”起来——体验数学学习的价值性

这节课与学生日常生活实践结合得非常紧密。表示方位，学生是有生活经验和学习经历的，即前后左右。但随着观测位置的变化，在表述时是不确定的，而确定性是我们东南西北的学习的重要性之所在。所以，我创设了快递员找位置定方向的生活情境，让学生理解在原有知识解决不了的情境下，产生学习新的方位词的需要，学习东南西北表述的唯一性、确定性。贴近学生生活的问题情境，让学生的眼前“亮”起来；让问题唤起学生的认知，让学生的思维“亮”起来，让学生的学习真正发生，让数学课堂“亮”起来，学生真切地体验到数学学习的价值。

二、 让数学课堂“时尚”起来——体验数学学习的时代感

核心素养要求学生具备关键能力和必备品格，在获得知识的同时要有知识与技能的训练、能力的培养、情感的体验、素养的提升。在本节课中，在生活中应用东南西北这一知识，最关键就是与现代化定位设备——导航相结合。与以往的学习相比，这些现代化的元素就在学生身边，也是学习可利用的生活资源，这种技术运用，在核心素养中也明确提到：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化。在辨别方向的过程中，导航的出现与运用正是体现了这一点，学生乐于研究这一技术，并在研究的过程中体会到学习所具有的“时代感”和广泛的应用，进一步体会学习的价值和乐趣。

三、 让数学学习“快乐”起来——体验数学学习的多元性

我们知道，抽象的东南西北需要大量感性和丰富的表象来支撑。本节课创造了丰富的、多样化的活动，用游戏的方式巩固了方位知识。确定东南西北四个方向，学生动手制作方向标，从平面到立体，动手做一做、试一试，有些问题就迎刃而解了。借助方向标以及身体坐标来确定方向，学生指一指，感受到南北相对、东西相对，以及东南西北顺时针方向排列的特点。学生在这些活动中充分体验，感受方向。在学习如何确定一个方向时，让学生在学习小组内充分交流，整理并归纳辨别方向的方法，在交流中确定了有实用价值的策略，进一步加深了学生对东南西北四个方向的认知，在不断探索与创造发现的氛围中建立学生的方位感。动手摆一摆，学生运用所学确定方向，直观感受到确定方向在实际生活中的运用。多元活动，让学生动起来；多元体验，让学生乐起来。

编辑/魏继军