一节“同课异构”数学课引发的思考

杨艳葵

[摘要]进行同课异构是提升教学质量和教师专业水平的一种有效教研方式.教师参与同课异构，体会别样的精彩，能有意想不到的收获.

[关键词]同课异构；数学课；思考

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05001202

所谓“同课”，即同一教学内容.所谓“异构”就是不同的教学构思.“同课异构”的意义在于“同中求异”“异中求同”.同课异构活动，让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，呈现不同的教学风格、个性化课堂，体会同样舞台、别样精彩.

我参加过一次同课异构教研活动，课题是人教版七年级上册数学课本《实际问题与一元一次方程》中的探究1“销售中的盈亏”.主讲老师为陶老师和杨老师.现在我将自己参与的教研活动的感悟与大家分享.

陶老师巧妙设计情境，利用他自己身上的一件衣服让学生猜价钱，引出“售价”“进价”“利润”“利润率”四个量之间存在的关系，从而总结出公式“售价-进价=利润，进价×利润率=利润”.并和学生一起感受这几个概念与日常生活接触的用语之间联系.学生积极思考，学习兴趣浓厚.接着他抛出生活中常见的实际问题，让学生解决.学生争先恐后地上台展示，巩固了用整式表示未知量，为列一元一次方程解应用题奠定了基础.接着，展示课本例题：“一商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？”学生灵活运用公式，运算出盈亏情况.最后，陶老师又循循善诱，和学生一起总结归纳出上述四个量之间“知二求二”的方法，让学生进一步掌握销售问题中的盈亏计算公式.教学设计体现数学来源于生活，运用于生活.

杨老师先列举一些简单生活问题总结出销售常见的公式，接着将例题拆分为两题：（1）商店在某一时间以每件60元的价格卖出一件衣服，其中这件盈利25%，这件衣服成本是多少？（2）商店在某一时间以每件60元的价格卖出一件衣服，这件亏损25%，这件衣服成本是多少？如果一起卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？学生在已有的基础上很快地求出此题的答案，有学生到讲台展示，讲解给其他同学听，分享收获.

针对陶老师和杨老师进行的同课异构教学，我认为，两位老师都精心研究教材，潜心钻研教法和学法.两节课在结构、方法、手段、形式等方面则有所不同，各显风采，各具特色，尽显个人魅力，给我们呈现了两堂精彩的探讨课，使参与者人人受益.下面是我对这两节课的几点思考.

一、同课异构体现同课同理念

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中存异，异中求同”，两位老师都秉承了同一教育理念和教学模式，以教材为本，科学地使用教材，并创造性地应用教材，这对提高课堂教学质量尤为重要.两位老师都注重学生对基础知识的掌握，更注重学生理性思维的训练.对于商品的销售问题，七年级学生认知上还有一定的困难，两位老师都能从易到难地举例引入，使学生轻松入手.两位老师也重基础，重概念，对销售常见公式的探讨巧引，学生印象深刻.在例题的设计上都是层层递进，引领学生熟悉知识点，掌握基本题型，综合应用各数学思想，从知识的掌握到具体的应用一气呵成，真可谓精彩.

二、同课异构体现同课不同教

虽然是同一教学内容，但两位老师采取了不同的处理方法，展示了各自不同的风格.

尤其是陶老师从猜一猜自己的衣服价钱出发，自然引出“售价、进价、利润、利润率”四个量，以基础知识点为抓手，以知识衔接点为连线，将四个量串联在一起，让学生明确知道“我要学会什么”，讓数学更精彩，学习数学更必要.杨老师则让学生尝试解决生活中的实际问题，从而了解数量关系，建立数学模型，激发解决实际问题的兴趣，课堂轻松愉快.两位老师多维的角度，迥异的风格，不同的策略，诠释了销售问题的解决方法，达到共享成功的喜悦的目的.

三、同课异构体现了教师活用教材

如果说一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么一千个教师就有一千种课堂.两位老师的课堂，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现优势互补.陶老师的课前引入巧用自己身边的生活例子，自然，直接，学生易接受.而杨老师是带领学生一起观察问题，发现问题，解决问题，老师起到指引方向的作用.让教师在“异构”中选取更适合自己使用的教学方法，为今后教学积累经验.

四、同课异构体现了教师拓展创新教材

每个教师都有立足于自身的教学经验，遵循教学的科学规律，由于自身学识、经验、个性风格等的不同必然会进行各自个性化的教学设计，最终达到同课异构、精彩纷呈的效果.陶老师在总结例题时，他引导学生发现“售价、进价、利润、利润率”四个量中“知二求二”学习窍门，让学生深入理解销售问题中如果已知其中两个量，就可以求出另外两个量.销售问题对他们比较陌生，比较难以理解，可是经过陶老师的巧妙总结发现其实数学也可以学得这么轻松.而杨老师的课堂小结就有些平常，缺乏了拓展创新教材优越性.正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处.”教育永远是一门遗憾的艺术，最好的课总是下一节，但不可否认这两堂课也为我们带来了一个别样天地.也让我看到了自身的不足和需要努力的地方.

总之，两位教师都给我们展现了两堂精彩的课堂，真正体现了“教学有法，教无定法”.同课异构的教学活动不仅给我们提供了相互学习的机会与平台，也使我们领略到了它带给我们的启迪，感受异样的风采及别样的精彩.

（责任编辑黄桂坚）