《唐诗宋词选读》教学存在的问题及解决策略初探

◎刘思宇

《中国诗词大会》的热播掀起了全民读诗的热潮，诗歌是中华民族传统文化中的瑰宝。诗词可以滋养一个人的心灵，使之纯净通透。对于处在身心发展时期的高中生，学习诗词可以培养其人文素养，提高其对于美的鉴赏力。苏教版选修教材《唐诗宋词选读》为诗词教学提供了良好的平台，但在实际教学中，《唐诗宋词选读》的教学现状令人堪忧，究其原因，有以下几点：

高考指挥棒影响下，诗词选修教材不受重视。诗词鉴赏的考试分值在高考中所占比例不大，提升又慢，所以不少学校无论是管理者还是一线教师都不注重选修教材的教学。很多老师和学生觉得诗歌鉴赏就那么几分，学和不学差距不大，了了几分还不如放弃，花更多的精力在好拿分的地方。带着这样的思想，诗词选修教学很难受到重视。

教学时间紧迫，教学内容量大。高中语文教学内容多，课时相对较少。教师要在高一高二两个学年上完五本必修和若干本选修教材，留给《唐诗宋词选读》教材的教学时间少之又少。因此，教师只能采取“走马观花式”教学，对诗词进行“蜻蜓点水式”分析。即便部分有心带领学生在诗词殿堂遨游的教师，也因无课时而作罢。

学生学习诗词兴趣低下。“人贵直，诗贵曲”，诗词写作注重意蕴的含蓄性，不宜过于直露，如果一饵无遗，就缺乏一种耐人寻味的艺术感杂力。诗词可意会不可言传者居多，加上诗词的理解往往离不开相应的历史背景和学理知识，学生在阅读诗歌的时候，就容易产生畏难，逃避，甚至是厌学心理。因此，学生学习诗歌带有很强的功利性，就是为了应对考试，真正喜欢诗词，又有鉴赏意识和审美能力的学生少之又少。

教师教学方法单一。教师在诗词教学中最常用的方法是：学生诵读——逐句翻译——思想内容分析——手法分析。这种机械化的模式，割裂了诗词的整体韵味，导致诗词教学失去了应有美感。

面对诸多问题，《唐诗宋词选读》教学如何才能走出尴尬之境，让诗词走进学生的心里，让学生爱上诗词？结合本人教学中的成功经验和失败教训，深思熟虑之后，作出如下总结：

一、适当取舍，有所侧重

选修教材是必修教材的重要补充，所用课时不能与必修教材相提并论。《唐诗宋词选修》作为选修教材，如果篇篇具讲，不仅课时上难以完成，还会因课程内容过于繁多影响学生接受程度。“走马观花式”教学会使学生最终收获甚微。所以，教师在讲解的时候，可分侧重点，有详有略。教师可以把握几个原则，对教材进行取舍：1.必读篇目、经典篇目重点力讲解，选读篇目适当点拨，引导学生自主阅读。2.根据学生的阅读兴趣和接受能力进行取舍，过难和过易篇目略讲。如学生知识结构中已有的东西，或学生现阶段难以理解的理论知识，可跳过不作讲解。3.根据教师本人的特长进行取舍。如有的教师对李白颇有研究，可对李白专题花较多的精力作重点讲解，引领学生感受李白诗歌的独有魅力。4.根据所在地区的文化特征作取舍。

二、按题材分类教学

唐诗宋词选修教材承担着拓宽学生视野，丰富学生精神素养，提高学生审美趣味的任务。教材一共选编了31收唐诗，32首宋词，按照唐诗宋词发展的大致轨迹分为十二个专题。教师可以在尊重编写者意图的基础上，对教材进行二次加工。如可以按照题材对诗歌分类整合，按照送别诗、咏物诗、边塞诗、怀古诗等分类讲解并总结。如讲解《滕王阁》时，可以把《与诸子登岘山》、《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州刺史》、《安定城楼》、《九日齐山登高》、《长安晚秋》几首诗歌一并讲解，作比较阅读，把这几首分属初、盛、中、晚唐的登高诗打通，总结登高诗的一般特点，比较初、盛、中、晚唐诗歌不同的时代精神和风貌。

三、把握诗词意象

意象是意与象的结合，客观事物在诗人眼中皆蒙上了一层主观色彩，古人曾说“登山则情满于山，观海则意溢于海”。一切景语皆情语，古典诗词的意象运用非常讲究，在阅读鉴赏古典诗词的过程中，对于意象的品味必不可少。如秦观《踏莎行》中：“雾失楼台，月迷津渡。桃源望断无寻处。可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。驿寄梅花，鱼传尺素。砌成此恨无重数。郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去”，运用了大量意象：“雾”“楼台”“月”“津渡”“桃源”“孤馆”“杜鹃声”“斜阳暮”“郴江”“郴山”“潇湘”，教师可利用这些物象引导学生感受作者谪居中寂寞凄冷的环境，进而进一步体会作者愁人心绪。

在唐诗宋词的鉴赏中，教师要有意识的向学生讲授诗词的意象。可先让学生找出诗词中常见的物象，并总结象征的意蕴，例如杨柳常代表惜别之情，月亮常代表相思之情，梅花常象征高洁等。

四、注重诵读

古典诗词很注重形式美，对仗、平仄、押韵都有其规律，即闻一多先生所说的音乐美，若在教学中能做到抑扬顿挫的吟诵会产生意想不到的效果。诗歌教学过程中，教师要多多的让学生去诵读，感受诗歌的音乐美。老师可在课堂中作示范阅读，也可引导学生阅读，以读代讲，引领学生在读中体会作者情感，感受诗词中只可意会不可言传的意境。甚至，在实际的教学过程，老师可以适当举办一些诗词朗诵比赛，通过这样的方式从外部加强学生学习诗歌的积极性。

“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难于烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。……由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。”余秋雨曾如是说。古诗词虽属于花时多而见效慢的板块，但古诗词是提高学生文化素养的最有效途径之一，身为教学一线教师一定要摆脱功利性，深入课堂教学细处，用有效的教学策略引领学生穿越时空的界限，窥见古人的诗词世界，传承民族文化！