课堂观察下的学生评价

◎邹红霞

学生评价是依据教学目标对教学过程中存在问题进行价值判断的一种活动。在初中历史的教学中，一些教师并没有认真实施和贯彻新课程改革的理念，依旧采取传统的教学模式，在这样的背景下，使得课堂评价流于形式，没有发挥其真正作用。如何构建有效的课堂评价，提升课堂的教学效率，是每位历史教师值得思考的问题，也是教育改革想要达到的最终目标。下面结合我的教学经验，来谈一谈具体的做法。

一、注重过程，客观评价学生“平时作业”

学生的历史学科能力提高是一个循序渐进的过程，它总是建立在一定量的知识积累之上的。因此，教师要对学生学习过程中的“平时作业”进行真实、客观的评价。在历史教学中，教师可以根据教学的目标以及学生的实际情况，加大对历史作业的评价频度，增强评价信息的透明度，针对出现不同问题的学生进行个别交流，从而促进每一位学生的发展。

例如：在学习八年级部编版《九一八事变与西安事变》之后，学生了解了中华民族的抗日战争，课下我通过留作业的形式，让学生整理九一八事变与西安事变的起因与经过，帮助学生对抗日救亡运动有一个更深入了解。在学生查找资料的同时，可以对本章内容进行再次记忆，进一步感受历史文化的博大精深，增加学生对历史的兴趣。在这个过程中，我以学生作为主体，将课堂内容与学过的知识相联系，促进了学生的发展。可见，我通过对学生平时作业的布置与检查，有效地了解了学生对于本节知识的掌握程度，根据学生的作业情况，可以不断改进教学方法，进而提升教学的有效性。

二、改革评价形式，评价学生知识水平

随着新课程改革的深入发展，教师对学生的学习主体地位也达成了共识，要改变初中历史单纯为考试服务的现状，就要改革历史教学的评价形式与内容，准确的评价学生已有知识水平。因此，教师对历史学科的考查，除了试卷考察之外，还可采用实际操作的口头考察形式来考察学生对知识的掌握程度。在这个过程中，既能真实地了解学生对知识的掌握情况，又能客观地评价学生的知识水平。

例如：在学习八年级部编版《鸦片战争》一节时，通过课前的预习，学生大概已经掌握了鸦片战争的背景与过程，我采用口头提问考察的形式了解学生对与本节内容的掌握程度。“1.鸦片战争前，中国的社会背景怎样的？2.十九世纪上半期的英国是一个什么样的状况？中英的进出口贸易中，双方的主要状况如何？3.鸦片走私给中国带来了什么危害？”接下来，我会给学生5分钟的思考时间，然后请同学回答我的问题，之后我会对学生所回答的问题进行总结，根据学生的回答情况我再规划本节课的重难点。在这个过程中，我通过口头提问的方式，可以了解学生对于本节内容的掌握程度，进而根据学生的掌握程度进行有效教学。

三、拓宽渠道，评价学生综合能力

历史的教学评价要关注学生的能力发展、思维水平、问题解决等方面的提高。因此，在历史的教学中，教师要培养学生多方面的历史知识运用能力，例如让学生能够运用自己的语言讲述某一历史事件的前因后果，并在此基础上形成对这一事件的客观评价。除此之外，还可以通过历史演讲、参观调查、主动搜集身边的历史资源等方式来评价对于某一事件的看法。这些方式都有助于教师了解学生的综合能力，通过这些方式也可以培养学生的实践能力。

例如：在学习八年级部编版《三大改造》一节时，本节课的教学目标是通过指导学生学习三大改造，让学生了解、掌握以下几方面内容：“1.农业、手工业社会主义改造的形式；2.国家对资本主义工商业的社会主义改造政策；3.三大改造的实质、意义和缺点。”首先我让学生在课前对相关内容进行了调查，然后指导学生根据课本内容以小组为单位讨论以上三个问题。在学生讨论的过程中，我也会主动参与到学生之中，了解学生讨论的进度，以及在讨论中出现的问题，我会做到心中有数，在课堂讲解的过程中重点讲一下。学习完本节内容之后，我让学生运用自己的语言对三大改造进行评价，谈一谈三大改造对推动当时的社会发展起了什么作用，并且整理相关内容。本节课我以小组讨论的形式，营造了良好的历史课堂氛围，在课下让学生运用自己的语言讲述该事件的前因后果，可以有效提升学生的历史运用能力。

综上所述，在初中历史的教学中，教学评价是重要的组成部分。新时代的历史教师应该在教学中发挥学生的主体作用，重视教师与学生之间、学生与学生之间的沟通与交流，鼓励学生积极地参与到课堂活动中，增加学生的主动参与性，进而构建有效教学评价体系。