于本色语文中奏响高效课堂的三步曲

◎孙玉珍

随着新课改的进行，处在教学第一线的我们，面对更多的教学内容，更少的教学课时，面对学生学习语文的积极性持续降低，可以说是陷入了“内外交困”的窘境。怎样的课堂才是具有语文本色的课堂？怎样的课才能被认为是真正高效的语文课？一系列的问题，都有待我们去思考，去解决。实践中为达到二者的完美统一，笔者结合本校的课堂改进计划的实施，将语文课三步曲设计如下（结合九年级上册的《雨说》一文谈三环节的分步实施）：

第一步：课前预习是高效课堂的“前奏”。

作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口，本环节关键是教师充分地设计好预习任务。预习学案的设计主要包括以下几点内容：初读课文，掌握文中的生字词及文学常识，扫清文字障碍；整体感知文本内容，畅谈个人的初读感受；梳理预习中的疑难。

预习学案统一印制后，我们一般选择在学新课的前一天下发学生。为保证预习的质量，我们在平时务必要多指导学生的预习方法：如养成边读课文边做标记的习惯，遇到生字词及时查阅工具书的习惯，因此我们学生人手一本《现代汉语词典》及《古汉语字典》，让积累从点点滴滴做起，体现语文的“工具性”特点。当然，真正的预习效果，还应通过教师对个别学生预习学案的抽查来摸底，以便让课中实施有的放矢，同时这也是课堂中更好地进行深层训练的“通行证”，是课堂中更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。

第二步：研读揣摩是高效课堂的“精髓”。

此环节进行之前，我们首先要对初期的预习成果进行“预习交流与展示”，其方式灵活多样，如对字词我们可以指名学生板演后集体强调，对文本的整体感知可采取组长汇报的方式，由此自然过渡到“研读揣摩”一环节。

研读揣摩中，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者深入交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。学习中，我们要引领学生熟悉文本，多角度，多层次地“读”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”，都应伴随着对解读文本有价值的思考：有把握整体的“思”，有感知细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去描绘语句的色彩空间，触摸文字背后的情感气息，聆听来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光芒的“读”和“听”才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是高效的、厚实的语文阅读教学，才能真正的彰显语文课堂的“本色”。

为保证“研读揣摩”的实效性，作为教师我们应做到以下三点“精心”。

一、精心设计课堂的主问题，发掘深层次课堂的引爆点

主问题是指在语文阅读教学过程能够起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题。《雨说》一文我巧借导入引主题，如，从学生的预习展示中我进行了下面的引导与过渡：听，雨要来探访四月的大地，给大地带来春天，给孩子们捎来快乐，送上笑声。看，让你我共同跟随这位春天的使者寻找她爱的踪影。

于是，本堂课的主问题设计如下：

赏雨——请扛起你的摄像机来雨下拍摄你最喜欢的画面，说出你的拍摄创意，为其起一个诗意的名字，并用你优美的语言把该幅画面描述出来。

问题一出，学生激情高涨，朗读相应的诗节之后，一些同学便对诗歌的独特意象与优美意境进行了充分地想象与联想，所有的对雨的认识便尽情流淌在优美的语言中……课堂上一旦创设这样一种其乐融融的情感氛围，就能让学生深刻的去感受文本的各种唯美语境，进而让学生从中受到熏陶。

二、精心预设好学生的共性疑难，随时进行“二次备课”

学生的共性疑难，即教师需精讲点拨的内容。发现疑难，可以从学生的预习学案的抽查中入手，更要参与到小组的合作学习之中发现问题，提取问题，重组问题，调遣个人对教材的深入解读，立即进行“二次备课”，以备精讲点拨，提高学生的认知水平，升华学生的情感。如《雨说》执教中，我发现多数学生对“笑的内涵”不理解，怎么办？调出背景，重读背景，郑愁予虽身在美国，却心系祖国，以满腔热忱关注祖国儿童的成长，因此这笑便代表诗人对孩子们的美好祝愿，代表一种快乐、幸福、乐观向上的生活态度。

三、精心设计拓展点，丰富文本知识，拓展学习空间

其方法上我们进行了以下两种尝试。

1.内引——凸显课堂的深度 拓展课文的本身，对教学内容进行纵向挖掘，具体做法是引导学生就课文本身的语言、情景、立意、写法等，结合已学课文及社会生活和自己的思想实际进行纵深思考。《雨说》一文我尝试了下面的拓展设计：读雨，我们读出了她的爱之博大；读人，我们读到了她的愿之美好，作为生活在中国大地上的新时期青少年，面对关心我们的郑愁予老前辈，你将如何与他对语？这一设计既实现了学生与作者的对话，又加深了对文本的理解。

2.外联——凸显课堂的宽度 具体做法是：一方面可以引导学生阅读与课文有一定关联的文章，并与原文进行比较，提炼总结两者的共鸣点和差异处，实现对教学内容的横向拓展；另一方面，也可以联系生活中的所见所闻和自己的内心感受，让学生发表观点谈认识，拓宽学习的知识面，增强兴趣，达到“用教材教”的目的。

第三步：限时作业是高效课堂的一面“镜鉴”。

学完课文，我们要尝试让学生进行知识、思维方法及道德品质等方面的自我总结。留于学生5分钟的自我反刍时间后，需进行本堂课的达标检测。为真正体现“限时作业”的有效反馈，我认为我们需认真抓好以下几点：首先，精心设计限时作业，题型多样，内容覆盖面广，题目由易及难，时间可控制在10-15分钟，分值要明确；其次，学生的限时作业最好单页设出，当堂即发即做，闭卷完成；最后，组间互批，教师点拨，同时将每组的达标率或得分率公布于学生，激发学生的合作和竞争意识，让学生在集体的督促下，不断进行自我审查和激励，弥补不足，以求共同进步与提高。

以上是对于三环节的一些粗浅的实践与思考，当然其过程并非一成不变，它是因生而异，因文而异的。遇到小说，我们可能要拿出一节课作为预习课；遇到古诗词，我们可能“背背写写”即为限时作业；遇到文言文，我们或许“读读-译译-议议-背背”即可。总之，灵活的设计课堂，让学生在书声朗朗的语文课上不仅学到语文知识，提高语文能力，又能在一篇篇凝聚作者灵感、激情和思想的文字中升华着学生的情感、情趣和情操，并最终沉淀成学生终生受益的语文素养，这就是我们心中的具有语文本色的高效课堂。