初中英语阅读课教学与学科核心素养培养分析

◎蔡小敏

引言：随着教育改革的不断深入，如何提高学生的学科核心素养是每位教师注重的问题，学生在学习过程中不但要获得知识，更应该在能力上得到提升，在情感上得到培养，这样才能促进学生的个性化需要得到满足，而且对于他们一生的学习和成长都将影响深远。初中英语教学中要改变落后的教学模式，更加注重提升学生的思考分析能力、判断能力、语言运用能力及良好的情感，培养良好的英语核心素养。

一、合理选择阅读文本，深入理解和掌握知识

在开展初中英语阅读课教学过程中，教师首先要做的就是要合理选择阅读文本，新课程背景，为了体现学生的主体地位，应该依据学生的英语能力来选择适当难度的，确保学生既可以产生兴趣，有不会丧失阅读理解的信心。如果教师选择的阅读文本的难度过大，学生肯定难以去理解，这样会丧失阅读的热情，而如果文本过于简单，学生会感觉读起来很枯燥，不会对此引起重视。在引导学生阅读文本的过程中，教师要鼓励学生积极的参与思考，对于一些问题敢于表达自己的观点和看法，从而实现英语理解和应用能力的提升[1]。例如在讲授人教版初中英语“Where did you go on vacation？”这一单元的时候，学生在阅读以后就可以分组讨论研究一般过去时的一般疑问句和特殊疑问句的用法，再就是对于符合不定代词的运用，要精读例句“Where did you go on vacation？”“Did you do anything special there？”，从而学生在分析和讨论的过程中，培养良好的分析探究能力、解决问题能力和合作意识。而且教师也可以让学生自己的假期生活都是如何安排的，搜索研究一下西方国家的学生在假期都是怎么度过的，从而培养学生良好的跨文化意识，学习和研究西方文化特征。

二、开展分层教学，促进学生个性化发展

每个学生在英语学习方面，由于学习兴趣、基础知识、认知能力等方面的不同，也会体现出学习水平上的差异，教师在在阅读教学中要认识并尊重学生的个体差异，为了避免出现两极分化的问题，可以开展分层教学。根据学生英语学生的不同水平，教师可以将其分为多个层次，促使所有学生都能在学习上感受到成功的喜悦，并且朝着更高的目标不断努力，实现个性化发展[2]。比如可以把学生分为A、B、C三层，C层为英语基础差的学生，可以要求他们在阅读中掌握新的单词和基本语法知识，B层为大多数的中等学生，要求掌握和运用语法知识，并且可以进行语言的交际运用；A层为学有余力的优等生，可以为他们设计能力拓展方面的问题，引导他们课外阅读，并促进创新意识的培养。例如在教学“What’s the highestmountain in the world？”内容的时候，对 C层学生可以先学习生词square，desert，amazing等，对于形容词比较级和最高级的变化规则也要掌握，B层学生在此基础上要掌握一些重点词语的语法，比如succeed in doing sth.In face to等，学习形容词和副词比较级的修饰语，如much faster，a lot happier等，A层学生可以课外搜索更多的中国之最和世界之最，拓展视野。

三、关键信息的提取，升华学生的情感

对于英语材料的阅读，一个核心就是提取其中的一些关键信息，提升学生的阅读理解能力和阅读效率，在最短的时间内找出有效信息。在初中语文阅读课教学过程中，教师要引导在阅读过程中进行理解和鉴赏，不但要掌握重要的英语知识，还要挖掘其中的深厚情感，与作者产生思想交流，教师则要善于抓住学生的思维闪光点，关注学生的情感动态，这对学生的核心素养培养有着非常重要的意义[3]。比如在教学“Will people have robots？”内容时，这是对未来生活的展望，教师可以让学生在阅读后去分析作者所提出的观点，并且课外搜集更多的资料，比如人工智能在快递业、制造业等方面都得到了应用，让学生对以后的科技发展进行畅想。这样的阅读任务对于学生来说是很感兴趣的，研究机器人都能如何代替人类进行劳动，“In the future，there will bemore robots everywhere，and humans will have less work to do.”学生对于阅读材料的理解更加深刻，求知欲和好奇心更强，而且有助于培养学生树立远大志向，努力学习科学文化知识。

结语：总之，对于新课改背景下的初中语文阅读教学来说，教师要树立培养学生英语核心素养的目标，彻底改变以往落后的教学观念和教学模式，引导学生积极思考，充分的进行语言交际互动，实现思维能力和内心情感的培养和提升，开展特色化的教学活动，一定能够促进英语教育事业实现更大的进步。