高中生物课堂亦需情感沟通

◎宋娜

高中生自我意识逐渐增强，能自觉地认识，评价自己和别人，这是学生从感性思维到理性思维过渡的阶段，也是人生观形成的重要阶段。在这一阶段中应注重对他们进行情感教育，以培养学生自主学习化学的能力，形成良好的思想品质。高中生物教学要根据其学科特点与学生的心理特点，把情感教育渗透在知识的传授和技能的培养上，有助于学生更好地掌握知识，发展智力，全面提高学生素质。

一、和谐课堂，促进师生情感的发展

传统课堂往往是单边活动，这样的课堂缺少了学生的参与，淡薄了师生间的情感，限制了学生个性的发展，学生对教学活动没有激情、兴趣，严重影响了学生的发展。和谐的课堂氛围是把师生、教材内容、学习技巧及氛围看成一教学的整体系统，这样的教学形式多样并能得到持续发展。符合学生的心理需求，有利于课堂教学。师生在和谐的氛围中成为一个活动的整体，在相互交流中学生的内在动力得到充分发挥，学生的主观能动性被调动起来，课堂气氛融洽。学生在愉悦、宽松的氛围中自主学习、探究，激发起学生学习的积极性。和谐的课堂是以学生为主的课堂，关注学生个人的发展，让学生的个性得以张扬，成为学生学习的乐园。这样的课堂有利于师生与教材文本进行交流、分析、思考等。新的教学理念提出后，高中生物教学对教师提出了更高的要求，让学生在和谐的教学氛围中得到健康发展、关爱，张扬个性。同时师生在交流中，增强了师生间的情感，促进了学生间的合作。高中生物课堂教学活动是师生间亲切的交流与互动，时生生间密切的合作与探究。

如在学习“生态系统的能量流动”、“人类遗传病的调查”等内容时，教师让学生采用自主学习、分组合作的教学方式：让学生自己对教材内容进行初步认知；学生搜集、整理有关知识点资料，强化学生对教材知识的理解，借此，拓展学生的视野，延伸其对教材知识点的深度与广度；找寻最佳的主题，研究一实验方案，可以独立完成，也可以合作；学生完善实验细节，自主进行，锻炼其能力；学生分组讨论，选出最佳实验方案，并优化组合，促进学生间合作交流。这样的教学方式，利于师生间的交流与互动，促进学生间合作和探究，学生在活动中自主性得到很好的发挥，突出了学生的主体地位，在参与课堂教学中，学生自主学习的成果得到肯定，增强了其学习的信心，有了学习的动力。

二、利用教材，注重学生情感的实践性

高中生物教材介绍了许多科学的发展史，中国在生物学领域取得的成就，这些辉煌的记忆中镌刻着科学家坚持不懈的精神，他们勇于实践、顽强拼搏的精神深深感动着我们。教师以这些为教学内容，引导学生树立科学意识，以科学家的精神激励鼓舞学生，让他们学习科学家的严谨的科学态度，可贵的品质，用他们的观念去影响学生。从而对学生进行有关的情感教育，让其热爱科学、自主探究，为掌握更多的科学知识努力学习。学习有关生命的历程、生物的进化生等知识时，感悟到生命的神奇的同时，让学生热爱生命，珍惜生命。对周围环境、遗传病的调查中，学生意识到保护环境的重要性，环境保护迫在眉睫，人与环境必须和谐相处，人类社会才会得以发展，培养学生的责任感、使命感。教师利用教材及课外阅读资料培养学生的科学兴趣。在学习“免疫的调节”时，教师让学生自己学习，把学习中不懂的知识点记录下来，教师进行汇总。针对共性问题，组织学生讨论，有时出现相反的结论，教师及时引导学生用已有的知识设进行验证。学生动手实验，在实验中进行观察、分析，得出最终结论。教师按学生提出的问题展开教学，教师根据问题的难易及之间的逻辑关系，逐步深入提出。因此，学生在不知不觉中理解知识间逻辑推理过程，在实践中进行思考、分析探究，逐步掌握科学的思维方法，从而提升学生的科学素养。

三、课堂设计针对性的情感教育目标

高中生往往体现不同的情感：高一学生处在情感叛逆期，与父母关系比较紧张，他们易情绪化，不理解父母，自我意识加强，自信心不足等；高二学生情感指标差，他们处在情感、态度、价值观逐渐趋于成熟期，自我评价较低；高三学生思想、情感较成熟，评价比较客观含蓄，但考试压力使其情感降低。由此可见，结合教材内容，实施不同阶段的情感教育。但是情感是时刻存在的，不同教育对象的情感问题也是各不相同的，所以我们又要针对不同对象，在不同阶段，不断地渗透情感教育于教学中，才能真正实现情感素养的提高。教学有关胚胎的知识时，教师设计了感恩父母的情感教育目标，利用动物的胚胎发育的知识教学，开展亲情与责任感教育。对有关知识进行拓展，用了大屏幕的彩色图片，借助颇具感染力的情感语言去触动学生的心灵，每个胎儿通过脐带与妈妈的子宫壁紧紧连在一起，在妈妈精心营造的温暖、舒适、安全的环境中，尽情汲取妈妈通过胎盘源源不断输送的氧气与养料，一天天成长直至出生，出生后还会得到妈妈悉心的照料。所有这些触动他们内心深处对母亲的敬仰，认识到母爱的伟大，激发了对家人的情感，这样的教学不仅完成了知识的教学，也实现了情感教育的目的。

［1］李茜.高中生物教学情感态度与价值观教育的实践研究［D］.河南师范大学，2017.

［2］孙玉惠.动之以情，以情促教——浅谈高中生物教学中的情感教育［J］.考试周刊，2016（75）：150-151.

［3］校彦隆.高中生物课程中渗透情感态度与价值观教育的研究［D］.河南大学，2014.