高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略分析

◎黄艳丽

引言：课改背景下，高中物理教育目标也发生了转变，借助学生的思维能力培养契机提升高中生的自主学习能力和解题能力是高中物理教学工作者需要承担的重要教学任务。但是也有部分教师没有充分认识到高中物理教学中学生抽象思维能力培养的重要性，因此我们还需要在教育理念和教学方法上继续深入研究。

一、应用生活化素材，强化抽象思维培养效果

学生的抽象思维能力培养应该建立在学生的应用意识培养基础之上，借助生活化素材培养的学生的抽象思维能力能够使学生更好的理解物理概念、公式、定理，有利于提升学生的知识应用能力。如我们在生活中乘坐轿厢电梯的过程中就能够深刻感受失重和超重的感觉，教师指导教学活动的过程中就可以利用这些生活中常见的案例[1]。再比如，在讲解“向心力和向心加速度”的时候，我选择引用列车拐弯的案例或者是赛车过程中由于车速过快在转弯过程中发生倾覆现象等，利用这些生活中常见的案例，学生对物理知识的理解能力显著提升。

二、建立学科框架，培养抽象思维

学生抽象思维能力培养是以学生对物理知识系统的掌握为基础的，因此为提升高中物理教学质量，教师在指导教学活动的过程中，应该主动帮助学生构建知识框架体系，这样在进行物理知识学习的过程中，学生才能够以物理知识体系为主线，明确知识点之间的逻辑联系，进而逐渐形成发现物理问题、提出物理问题和解决问题的能力[2]。比如，我在教学“机械守恒定律”的知识内容过程中，以自由落体的理论知识为支撑，我选择了自由落体实验活动，借助相关实验工具获取实验数据，并逐步引导学生进行数据分析和探究，借助测量数据辅助学生思考，加深学生对“机械守恒定律”的知识内容的印象，强化学生的抽象思维能力养成。

三、引导学生掌握正确的学习方法，为抽象思维能力培养奠基

科学学习方法为学生的学科知识学习提供了助力，但是合理传授学生科学的学科知识学习方法也一直是教学重难点。以高中物理教学为例，其中主要的学科学学习方法包括包括理论归纳、知识探究和科学推理[3]，对学生的抽象思维能力培养效果显著，能够有效提升学生的探究意识，使高中物理课堂教学实效性得以提升。想要传授高中生科学的物理学习方法，教师也不能急于求成，还是需要在指导教学活动的过程中结合物理现象思考物理知识本质，然后通过对物理现象进行分析、比较、归纳概括、抽象等方式，缕清物理问题要素之间的联系。进行知识演绎、比较、推理等操作都是学生的抽象思维思维能力的具体体现，能够将这些方法合理应用到高中物理知识学习过程中[4]。比如，在探究“电阻是对导体电流阻碍的程度”的知识点过程中，我引导学生进行实验探究，结合单一变量的物理原则，采用多种物理学习方法进行知识点总结。在这个过程中学生集中进行物理实验探究，分析物理知识点，有效提升了学生的学科问题解决能力，凸显了学科素养的培养目标。

四、通过开展习题训练，提高学生的抽象思维能力

习题训练是巩固知识学习效果的主要途径和方式，在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力也可以借助习题练习的机会，通过应用知识解决问题的过程强化学生的抽象思维能力培养。例如，有关力学知识的习题练习中，我就引导学生应用整体和隔离法进行解答；而动力学相关知识点的习题练习过程中，我则引导学生采用公式与图像法解题。通常情况下，尽管是一样的习题内容，也会有不同的解答方式，因此在指导学生解题的过程中，教师也要注重解题方法的多样化，扩展学生的思维培养空间。此外，物理知识学习过程中还是会有很大相似的、学生容易混淆的知识点，如压力与重力，教师在指导学生学习的过程中也要注意合理应用教学方法指导学生进行概念区分，为学生的抽象思维能力培养奠定基础。比如：在“匀变速直线运动”的相关习题练习中，我就引导学生首先应用牛顿定律进行解题，之后应用牛顿第二定律实施计算，或者是从能量的角度思考解题方案。通过这样的方式收获了很好的教学效果。

结束语：综上所述，高中物理教学中学生的抽象思维能力培养十分重要，因此教师应该积极认识到培养学生抽象思维能力的重要性，将知识教学和学生的思维能力培养都作为教学目标，通过巧妙结合物理实践教学，提升学生的知识应用能力。还要充分结合学生的认识特点和思维水平采取合理的教学措施引导学生从不同角度思考问题，培养学生多样化解决问题的能力，强化学生思维的灵敏度和灵活性。基于此，本研究主要以高中物理教学为例，分析培养高中生抽象思维能力途径，仅供参考。