浅谈高中英语阅读课创新教学模式

◎陈泽华

阅读是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，也是一项复杂的智力活动。阅读能力在培养学生学习能力、国际视野和人文精神等方面都有十分重要的作用。尽管在学习英语的过程中，课文是最重要的语言素材，但在教科书上的阅读篇目毕竟有限，不利于学生的融会贯通和知识的巩固、掌握，需要大量的、综合的阅读训练，需要多角度、多层面、多方位的进行英语阅读教学。着眼课堂、放眼课外，着力开展以“整合阅读资源、优化阅读策略、创新阅读方式”为特征的阅读教学实践活动。

一、创新英语阅读教学方式的基本策略

创新阅读教学方式，必须从教学设计入手。教学设计主要包括教学目标设计、教学任务设计、教学活动设计、教学方法设计以及教学手段和评价手段的选择等。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，充分考虑学生的智力水平、学习条件、兴趣和个性、文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握教学的深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握好难度。要创建以“有效学习”为目标的课堂，关键是要实现从以“教材”为中心到以“促进学生发展”为中心的转变。阅读教学设计要从以下几方面入手：

1.从学生的需求出发 英语既具有工具性又具有人文性。一方面，可以通过听、说、读、写技能的训练，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础；另一方面，阅读是学生个体面对文本以自我感悟为主的思维过程；学生的求职需求、自我发展需求是阅读教学的出发点；阅读是为了开启智慧、陶冶情操、健全人格，因此教师应通过阅读教学“重构”学生的人格，升华学生阅读需求。阅读犹如“淘宝”，学生的阅读需求需要老师去激发，从而使学生的思维驰骋于文本的字里行间。

2.合理的教学目标 高中英语的课程目标通常被概括为“语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识”五个方面。主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动、方式来达成目标。重在培养学生对自然和社会的责任感，培养学生的实践能力和创新精神，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终生学习的愿望和能力，让学生养成健康的审美情趣和生活方式。

3.有效的教学方法 阅读教学应该采用“整体教学模式”。在教学过程中，教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时应力求达到“局部不离整体，整体寓于局部之中”。其基本教学模式是：“整体—部分—整体”。在阅读教学中，可采用读前阶段（Pre-reading）、阅读阶段（While-reading）和读后阶段（post-reading）的阅读教学模式。读前阶段是导入激趣阶段，应让学生开展探究式学习，帮助学生了解中心思想、文章的背景，使他们对篇章有较深刻的第一印象。阅读阶段要融入自主性学习，开展个性化任务型阅读，引导学生采用预测、扫读、跳读、细读以及深读等技能进行阅读，帮助他们根据自身的智能趋向有效的获取信息，提高语言监控能力，改善阅读策略，对疑难段落进行再编码。读后阶段要交流彼此的观点，在合作学习中延展兴趣体验的成功，要组织开展多样的检测活动，获取反馈信息，以检查学生是否把握住文章的要义。

4.有效的教学过程 “读”是阅读课的主线。“听、说、读”要与之配合、渗透。教学必须要设计好各类问题，使学生带着问题阅读，或读后再思考问题，这样才能使学生逐步加深对问题的理解。语言知识的讲解要适度，操练要结合语境。在教学过程中，力求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐的学习氛围，构建起师生共同发展的教学活动方式。

5.有效的教学评价 教学评价是教师在课堂教学中，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引发的学生变化进行评价判断，对所实施的教学活动进行过程评定。其重点应放在阅读理解的准确性和生成性上，既重视过程也重视结果。

6.有效的课程资源 英语阅读不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此在教学资源的开发上，要求以课内阅读资源为核心，开辟课外阅读乃至校外阅读的“立体阅读”。利用课堂练习册、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加阅读密度，提高阅读效率。

二、英语阅读教学创新模式的构建

英语阅读教学模式可分为三种：基础性阅读教学、拓展性阅读教学与研究性阅读教学。高中阶段正处于只是构建和能力培养的阶段，应在夯实基础性阅读教学的基础上，按照学生的学习基础、学习能力和学习需求适量开展拓展性阅读教学和研究性阅读教学。

1.基础性阅读：着眼教材、注重整体、逐步推进 首先要充分利用课本提供的阅读材料，以“问题”为向导，引导学生进行整体感知、表层理解；其次以“活动”为载体指导学生逐步延伸、循环深化；最后以“任务”为引领促进学生整体推进、深化理解，真正帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读教学是英语教学的重头戏，教师要注重开展多样性的，生动活泼的教学活动，挖掘教材中蕴含的跨文化背景和社会知识的语言现象，并结合这些语言现象，广泛的向学生传输文化、语言、认知等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。语言知识的教学必须遵循“词不离句，句不离文”的原则，引导学生运用所学词汇造句、写作，使语言材料在具体的句式中，语境中表达具体确切的含义，同时要听、说、读、写全面兼顾，整体训练，相互渗透。这样，既可以达成阅读教学的目的，又能使学生养成良好的阅读习惯，为以后高层次的阅读奠定基础。

（1）读前活动—创设情境，引出话题；明确目标，激发兴趣；

（2）读中活动—整体粗读，领略大意；分段细读，把握细节；整体重读，深层理解。

（3）读后活动—活化教材，激活思维；相互交流，合作探究；

（4）意义性联系—涉及检测，加深理解；设疑质疑，生成观点；

（5）作业布置—巩固应用，反馈教学；形成评价，拓展引伸。

要顺利实施基础性阅读教学模式，关键在于老师对阅读教学的认识，教师对学生水平的把握，教师对课堂活动的策划、组织能力，以及在教学实施过程中轻松愉悦、严肃活泼的课堂气氛的创设，教师亲切的启发、灵活的点拨、科学的总结和得体的评价也是基础性阅读教学模式得以顺利实施的保障。但最关键的是，教师要将课堂的主动权交给学生。只有在教学的过程过程中真正体现了学生的主体地位，发展了学生的个性，引导学生体悟了月的的快乐，培养了学生阅读的能力，才能真正实现阅读教学的目的。

2.拓展性阅读：科学指导、激发兴趣、学会阅读 拓展性阅读是指教师每周用5个课时引导学生学习课本、巩固语言知识和语言技能，另外拿出一个课时做拓展性阅读。其基本流程是：

（1）课前：泛读—要求学生根据课前布置的任务查阅、收集有关资料。

（2）课中：深读—要求学生利用文本信息，凭借自己的背景知识及生活经验理解、吸收、归纳、推测文本没有明确表达的，却又与主题有联系的思想和信息。

（3）课后：反思—要求学生充分输入阅读信息，并利用获取的信息分析问题、解决问题，同时也获得运用英语进行交际的能力。

（4）课外：延伸—通过大量的课外阅读，扩大词汇量和知识面，提高阅读速度和阅读效率，培养可持续发张的学习能力。

现在的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上知识，不想把英语作为一门死记硬背的学科来学，他们希望从知识性和趣味性兼有的内容中获取信息、培养能力、拓展视野、丰富阅历。阅读教学仅限于课文阅读教学是不够的，而是要结合学生兴趣、特点、接受力和表达力，从英文报刊、杂志、阅读材料中选取集思想性、科学性、趣味性与实用性相结合的阅读材料，使学生及早了解中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食习惯等知识、信息。实践证明，适量的拓展性阅读有利于帮助学生巩固和扩大词汇量，增强语感，提高阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。

阅读对于学生的英语学习具有重要作用。教师在教学中应结合学生的实际情况，创造阅读教学模式，通过多种角度来帮助学生掌握各种阅读技巧，有效提高英语阅读能力，开发学生多元智能。提高学生阅读能力不是个别老师的教学行为，它需要全体教师的共同参与和集体协作。我们只有不断拓展我们的教学思路，创新我们的教学方式，才能最大限度的挖掘学生的学习潜能，提高学会的阅读能力。