创建公安院校学习型社团的思索与研究——以涉外警务专业英语社团为例

□孙　蓓

(上海公安学院,上海 200137)

当前公安职业院校中,普遍存在公安学员英语水平、兴趣不均;匮乏英语学习氛围的辅助支撑;[1]学员自主学习效能不高;[2]缺乏有力学习引导者的瓶颈。在涉及警务主题领域的学术研究,尽管各大公安院校都在科研上给予了学员鼓励和扶持,但带有公安特色的科研扶持,并不能完全激发出学员的科研创新能力。笔者在经过长时间的观察和问卷调研下,发现公安学员们在专业教官和教师的指导和支持下,依靠公安院校特有的纪律特点和专业优势,参与到学习社团活动中可以使学员们拥有更充足的科研实践机会和更广阔的学习平台。在某种意义上,这样的自治学习组织,可以成为助力公安职业院校学员提升专业学术水平,打造成创新培养公安科研人才的新航母。本文尝试以公安院校的英语社团为例,在此基础上对创建公安院校学习型社团提出相应的对策和建议。

一、公安院校运用学习型英语社团开展学习的优势

(一)可以有效发挥优秀学员的引领作用

在我国，古时就有“三人行，必有我师”、“独学而无友，则孤陋寡闻” 的说法。事实上，在近代乃至当代教育实践中，优等生与后进生“一帮一”，以及其他各类“1+1” “结对子”的学习形式已经被广泛采用。

而在公安院校中采用学习社团的形式，则无疑更为充分地发挥了优秀学生在学习中的引导作用。在社团中，来自各个年级和不同学习层次的学生本身就形成了层次差异，而且社会间的关系能够帮助各层次学员跨越这些差异进行有效沟通。先进生或是学长，这些前辈早已经历过目前学弟学妹的状态，能够理解学弟学妹们正在经历的诸多情况。“前辈们”不仅能够为学弟学妹们提供外语学习上的帮助，更能够在交流过程中通过分享自己作为前辈的经验之谈拉近彼此的距离，这样一来就能够减轻一些严肃的、公式化的学习氛围，让学习的环境更加宜人，按照克拉申的过滤网理论说，少了紧张焦虑情绪，学习者的情感过滤机制被放下了，那么能够接收到的输入就变多了。此外，前辈学习法的另一个好处就在于它的时效性，能够在第一时间解决你的问题，不至于让学习的积极性因得不到及时的解答而灭失。

值得一提的是,在传统的结对学习过程中,先进学生可能会因为自身得不到提高而失去参与积极性,但在学习型社团中,由于引入了公安院校专业老师指导机制,可以通过有效的教师教官指引和督促来避免这一情况的发生。

(二)可以促成更大范围的协同学习

协同学习法的表现形式就是以小组为单位的学习活动,小组共同完成一些特定的目标或者是开发某个具有特殊意义的项目,由此小组内的学习者通过社交性的信息交换来进行学习。但是必须注意的是组内的每一个学习者除了必须对其自身的学习质量负责以外,还担负着促进其他学员取得进步的责任。Brady&Tsay (2010)的试验证实,那些认真参与小组活动,投入协同学习的学习者会取得更高学习成绩的可能性。[3]

协同学习有以下几点优势:

第一,能够在学习型小组中掀起一股互帮互助,协调统一的学习风气。处于统一步调中的小组成员可以互相带动,由于年龄相仿,在同一个相对封闭的强调纪律性的公安院校内很容易产生共鸣,从而形成一股学习合力。

第二,有利于在学员中培养出青年卓越领导者。公安职业院校内特有的强调下级必须服从上级的服从性使得很多学员的创造能力受到了抑制。在学习型社团的宽松环境中,一个学员的领袖特质会显性化地呈现出来。为了更好地向其他成员陈述自己的学术观点,勤勉的学员就会更加悉心钻研,加深自己原先的认知深度,从而可以更快地磨练出自身的领袖气质。

第三,有利于为公安学员未来的职业生涯中奠定扎实的团队意识。公安职业院校不同于其他职业院校的工作性质,公安实战一线的生死相依,以命相托更需要彼此之间有默契的协同精神。因此在强调协同合作的学习型社团中,学员潜移默化的团队合作隐形能力的提升会成为最大的收获。

但是协同学习法的弊病在于，由于是小组为单位完成一项特定的工作，就会有不少人在其中滥竽充数，不承担其责任，反而是那些一贯态度积极的学生干了大部分的活，而其他人则以逸待劳。为了降低组员中“搭便车”心态的产生，可以借助目前互联网社交平台人际交流的高粘度性，定期在社团内部成员群内告知各学员的实际工作完成率。高频次、高效率的公示，可以确保社团成员间工作效能，格林曼效应的出现概率自然也就会下降。[4]

二、公安院校警务英语学习现状和困境

作者在本次调研中选取了上海公安高等专科学校(以下简称“该校”)的120名学生进行了调查,学员平均年龄23岁,公安管理第二专科专业,英语水平都已通过大学英语四级水平(CET-4),其中排除了4名无效样本,最终采的样本为116个,并且针对一些细节和特殊问题再对116名中的45名开展了二次调研和走访。调研问卷主要涉及两大板块,其一,学员民警目前的英语学习现状(学习态度,自我认知,兴趣、动机、目标);其二,学员民警对于英语社团各方面的感受度(主要从对英语社团的主观认可度、社团活动内容、社团的管理模式、社团发挥的功能及心目中对社团的畅想等方面)进行了调研。

(一)学员民警的英语水平、兴趣不均

调查表明,该校警校生源93.1%都是非英语专业的学员,47.76%的学员在入学后就发现自己的英语水平处于“吃初高中老本”的状态，34%的学员还明确指出了自己的英语水平有下滑的迹象。

在调查中发现,对于英语较为感兴趣的学员占到了总人数的52%,不感兴趣和反感的占到30%左右,还有一部分学员则是出于更为迷茫的状态。可见学员民警们对于英语的兴趣程度分布是相当不均等的,但可喜的是有过半的学员民警对于英语学习还是有一定兴趣的,这给后期的社团建立奠定了良性基础。

(二)公安院校英语学习氛围不够浓郁

在调查中,有78%的学员民警对于警务英语课程的授课反馈“上课内容太枯燥”,半数人表示“可供学习的资源过少”,并不在少数的学员认为教材过难,自己基础不佳以至于跟不上老师的进度(见表1)。而结合学员民警对课堂形式的喜好研究,作者发现70.45%的学员民警都赞同以自主式学习为主,老师给予点拨,能够主动参与讨论各抒己见的共同解决问题的学习模式。兴趣是最好的老师。在调查中,学员们对英语学习的普遍感受是“过去学的都忘记,将来工作用不上”,公安院校里的英语课堂“曲高和寡”,英语老师的教学也大多是“自娱自乐”。公安专业英语特征不明显,无法激发学员的学习兴趣。公安院校的英语课程成了学员眼中最大的鸡肋,上课纯粹为了应试,教师授课也得不到良性的互动和反馈。

在进一步询问下,作者更了解到29.55%的学员民警表示除了在课堂偶尔会使用英语以外,其余时间都不会接触到任何需要使用或者和英语相关的内容,54.55%的学员民警认为课堂几乎是他们唯一需要用到英语的地方,仅有不到10名同学反馈他们能够在课余也会频繁地使用英语。这与随机的学员访谈中了解到的情况大致相同。由此作者意识到目前课堂的教学状态,可能保证了知识的输入,但是很难确保知识的有效输入,同时,课堂教育的存续性也很大程度上只停留在课堂内,对于每天几乎有5-8个小时自主时间的学员民警来说,被访者每日花在网上的时间均值为3.5小时,而运用英语的时间几乎都低于0.5小时。

表1　英语课堂情况反馈

(三)学员民警自主学习的效果不佳

几近半数的学员民警在英语学习上每天能够坚持的时间不高于30分钟,且其中大部分都低于10分钟甚至是0(详见表2),而那些学习时间30分钟以上的学员民警也都是有自己特定目的的,有的是要应付考试,有的则是个人制定的日常学习计划,但是只能保证时间的投入,对于效果他们自己也无法保障。其中半数的人都认为是课业繁重,公安院校的警务化管理、体能训练高强度导致他们无心再花功夫学习英语,作者也明确了解到有50%的学员意识到了他们的英语学习缺乏明确的激励动力,也同样缺乏合适的学习材料,处于物质和精神都略显匮乏的境地。可见缺乏积极的引导和合适的兴趣激发点,学员民警普遍呈现出对于英语学习疲软的态势。

表2　学员民警每天用于英语学习的时间调查

调查中作者发现一个有趣的现象,那就是73%的学员民警都意识到了英语的重要性,并且都认为以后工作岗位需要英语技能；有的想要顺利毕业而认为英语需要学习好,还有的则是为了备考一些等级证书，这些人占63%和25%。可见刚性的需求下,学员还是能够定义出一个大致的目标,但是纵然有目标,他们所表现出课堂和课外的学习效率明显是不尽如人意的。紧接着作者再次向他们调查了对于自我自控能力的评价,22.3%的人认为自己是完全符合自律性的,其余在执行力的程度上都有欠缺。不但是自主学习的执行力欠缺,同学们在自主学习的过程中还一直遇到各种阻碍的因素,每个人都会被各式各样的因素所左右(详见表3),其分布也相当分散,但是究其原因无非是归结到动力和推手的缺失。由此,对于个人而言激励机制和一个明确可行的学习规划就显得异常重要了。

表3　你认为你进行课后英语学习时最大的困难是?

(四)学员民警没有一个得以依赖的引导者

大部分自主学习的学员民警反映,但凡遇到问题他们通常都不会选择直接向老师询问,因为处于自身年纪的问题,他们表示已然不是初高中阶段那种学生的心态,作为成年人他们反而更加羞涩于与人沟通,他们表示自己会认为老师过于严肃,碍于面子没有好的时机,或者甚至不知如何开口,还有一部分人也认为自己水平不高,怕给老师留下不好的印象(详见表4),其实这些障碍,都是由于学员民警平时和老师之间的联系过于疏散,没有建立起稳固、连续的沟通模式。

表4　对于寻求老师解惑的阻碍调查

三、建立公安院校学习型英语社团的可行性研究

(一)对于学习型英语社团优势的认知度

相比传统的课堂教学方式,结合学员民警们过去在社会大学接触社团的背景,大家普遍对于英语社团开立的一些优势给予了充分的认可,尤其是对其形式和氛围上的感受度达到了64.66%和73.28%,超过四分之一的学员民警还提到了社团能够给予他们更多机会,同时更加没有了课堂上那种义务式的课业压力(详见表5)。

表5　社团的优势

(二)对于学习型英语社团活动内容的偏好

从调查中可知学员民警们对于社团活动的内容关注度最高,他们中56%的人认为自己对于英语的兴趣是否可以得以进一步发掘会依赖于社团活动的设计,即便是一部分对于英语特别感兴趣的学员(27.59%)也表示要考虑活动的内容才决定参与与否。但是作者也欣喜地发现10.34%兴趣一般的学员认为如果活动有趣吸引人的话,他们也愿意参与进来,为此社团活动的设计和安排上需要抓住学员民警的喜好。

由学生兴趣表所示(详见表6),不难发现学员喜欢一些轻松愉快的活动,尤其是以中外文化交流为主,但是也注意到一点学员对于设定好的众多人员参与的大型活动比较青睐,可见学员民警们还是有一些不能适应更为自主自导的活动模式。为了迎合学员的口味,需要将学员民警们导向到更能够发挥他们主观能动性的方面上去,如此才能发挥学习社团的优势,让学员民警们受益。

表6　学生兴趣表

(三)对于学习型英语社团活动频次的适应性

调查中显示对于社团活动的举办频次,大部分学员民警认为每周一次的频率是比较合适的。尽管高达75%的认可率,作者也有一层隐忧,举办率和参与率是否能成正比。作者调研了学员民警们对自己上课是否按时出席,是否早退等问题,近28.92%的学员民警表示自己完全能做到遵守时刻表,59.04%的学员民警认为自己在这方面做得比较合格。从中,作者想到能够有这样遵守规定意识的学员民警固然是警务化管理带来的优势,但是另一方面,学习型社团通常都是自由式的,依托警务化的约束效果,确实可以保障学员们的“准点”率。

(四)对于学习型英语社团的期待值

对于116名受访的学员,作者从他们对于社团期待值中选取排名前8的关键词(详见表7),作者了解到活动内容是学员期待质量保障的,老师的从旁辅导也是学员希望能够遇到的,参与氛围的轻松性、愉快度也是屡次被提及；形式上学员也提出了新的建议,但建议中出现了一定的矛盾性,即倾向于简便的被动式吸入,另一方面又有不少人在意是否能够有足够的空间给予自我发挥。

表7　学员期待值“关键词”列表

(五)对于学习型英语社团的困扰方面

在初期的调查过后,学员民警对于社团也纷纷提出了自己的质疑,不少人表示社团中投入的时间会不会被白白耗费,他们参与的社团活动能否有收益,比如能否有一些对于警校学员在校或者是将来都能够有实际的收益点。此外,有些学员还表示,他们有意向参加活动但是对是否能够有时间固定举办活动担忧,因为公安院校各专业学员的备勤任务较为不统一,辅导员、教师教官是否能够协调让他们参与活动不确定。

四、创建公安学习型英语社团的设计对策研究

(一)激发学生的英语学习兴趣

心理学研究证明,快乐轻松的学习气氛能使学习者情绪高涨,轻松思考以此提高获取知识技能的效率,并培养出对学习的兴趣。兴趣的发展,可以让学生充满学习的干劲,自觉地将学习兴趣转化成学习的动力,与此同时智能发展得到改进, 学习成效也得以提高。

依据学生的喜好而举行的社团活动,使得学员民警们在轻松愉悦的娱乐环境中习得英语,培养其对英语学习的兴趣。当学生明确社团活动是由自身为主导,他们的学习主体的天性得以释放,从“被动要求学习”转化成“主动贴近学习”,当内心的学习愉悦感和成就感积累到质的变化时,此时完全不用担心学员们会放弃。学员民警的学习兴趣一旦被调动起来后,能让英语学习既贴近实战又容易上手,学习效能就会提高。

公安职业院校的英语社团应该努力尝试营造出放松身心的学习氛围,使学员民警们沉浸在学习英语的轻松环境中。因此，活动必须有意识地设计、构建合适的公安英语语言场景,营造特有的专业语言氛围。

(二)激励学生制定切实可行的短期目标和长期计划

学习型社团活动的设置应该有助于引导学员民警制定切实可行的短期学习目标和中长期的发展计划。特别是当学员民警们通过社团的活动开始对英语的学习产生直接兴趣的时候,此时他们的学习积极性普遍处于偏高涨的阶段,这是一个极佳的引导他们进入自主学习的阶段。因为这个阶段学员民警们为了利用英语完成在社团内的特定活动,他们势必会关注某些会阻碍他们顺利完成特定活动的英语知识技能上的障碍,结合短期目标和中长期计划,站在战略的高度,巧妙地运用英语学习战术。要避免目标不切实际,好高骛远,缺乏可操作的短期操作计划,因为这样的心态和方法往往起不到预期的成果,反而会挫伤英语学习的积极性。

在自主学习的开始阶段,社团的活动可以有的放矢地帮助学生制定自主学习计划。通过活动的设置让学员民警明确自己的缺失、薄弱,优势、强项之所在,通过活动的展开让学员民警找到适合自己的学习方式(如:阅读,练笔,看听结合,透析学习法等)。此外，还可以通过开展讲座邀请资深教师着重细化学习步骤和过程,扎实提升英语能力。[5]

(三)巧妙融入终身学习的理念和模式

自从2002 年11月十六大报告中写入了“要形成全民学习, 终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展”一直到如今“十八大”再拓展到“完善终身教育体系、建设学习型社会”，这些都充分体现了中国古语中“活到老，学到老”的理念，而这一理念至今仍具有活力，[6]它与联合国教科文组织倡导的终身教育理念不谋而合。作为培养公安人才的育人基地，各大公安院校更需要贯彻落实党中央号召，在公安院校培养学员民警们终身学习的意识, 对于将来他们走上工作岗位，自我延续教育是一个很好的导向。而学习型社团正是开展课外教育的主阵地,能够很好地让他们树立起终身学习的理念。

以英语社团为依托,开发学习兴趣,结出“学习对子”,慢慢培养出学习英语的内生动力,英语学习型社团的目标不仅限于让学员和在职民警的学习时间延长,而是将自我教育的意识覆盖到他们生活中的各个方面,延伸并贯穿到整个公安职业生涯中。让英语语言充斥在公安院校学习生活的各个地方,让目前流行的慕课、翻转课堂、移动网络终端课堂都能走入公安职业院校的校园里。如此不仅能够丰富学员民警个人,更可以让大量的潜在优秀人才为国家公安力量注入新的活力。

(四)处理好课堂内外的教与学关系

传统教学法把英语教学作为课堂内的知识传授过程,这样培养出的学生往往只精通应试,而不能熟练运用英语,这无疑与警务英语的ESP专门用途英语理论的教育观念相悖。无论什么样的专业教学都会包括课堂学习和课外学习。课堂学习主要指的是学员对于英语语法规则的研究,教学师资运用记忆语言的固有规则清晰地还原教学内容,这样的方式属于典型的被动式,根据克拉申的监察理论,这种知识的主要功能是为后面的活动奠定理论基础。作为一个在公安院校环境内的英语学习者大多缺乏一个真正的英语实践氛围,如何创建英语教学实践活动变得非常困难。无可否认,课堂知识的庞杂和细分,并且又受到时间和空间的限制,教学课堂内很少能做大量的英语口语实战练习,所以我们不得不更多地利用好课外学习的机会。

公安院校内的英语学习更应尝试走出课堂,这其中课外学习中最常见、也是最实用的方法就是建立英语学习型社团,它不仅可以弥补课堂教学的不足,更能创设出更多的学习机会和宽松的学习环境,对于巩固和扩大英语知识技能正面作用都是无可替代的。众所周知,一定量的时间是英语学习的重要保障,公安院校严格的警务管理模式恰恰可以起到正面作用。对于一名英语学习者来说,学习兴趣高,通过“看到、听到、想到、学到、练到”这样的“五到”方法,把所学的语言内容转化为实际的语言会话能力,这是学好英语的重中之重,同时也是沟通课内外教学和学习模式的最佳桥梁。

【参考文献】

[1]何亚涛.让农村小学英语课堂“活起来”[J].新课程(上),2015(3):60.

[2]樊夕萌.高中生英语自主学习观念的调查研究[D].临汾:山西师范大学, 2013.

[3]Tsay M. & Brady M.A case study of cooperative learning and communication pedagogy. Does working in teams make a difference[J].Journal of the Scholarship of Teaching and Learning,2010,10(2).

[4]朱佩荣.季亚琴科论集体教学方式(上)[J]. 外国教育资料,1994(5):73-79.

[5]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海,华东师范大学出版杜,2004:128.

[6]康红波.努力创建学习型社会[J]. 实践(思想理论版), 2003(7):29.