读出“意思”来——以《小木偶的故事》为例谈朗读指导的有效性

高 婷

听、说、读、写作为学习的基本功，在教学中占据着重要地位。读是重中之重，对于有些课文来说，如果教师能够在朗读指导方面下足功夫，那么课文则无须多讲，学生就能达到深入理解的目标。因此，读理应成为课堂的主旋律，而学生充满个性、有滋有味的朗读更是自己对课文的另一种解读方式。但是，这种效果并不是普通的朗读就可以实现的，教师要善于根据学生的朗读情况抓住关键词句，对学生进行有针对性的指导，才能使学生的朗读水平再上一层楼。

《小木偶的故事》是一篇童话故事，情感浓郁、故事曲折、语言优美，深受学生的喜欢，尤其是小木偶的经历更是能让学产生无限遐想。那么，教师应如何通过必要的朗读指导使学生真正入情入境，获得对文本深层次的感悟体验呢？一次次的磨课经历，使得笔者对朗读指导的有效性有了更深层次的理解与感悟。具体来说，教师可以引导学生从“沉入词语，习得朗读技巧”“创设气氛，定准情感基调”“精选方法，力求切合实际”“多元参与，注重朗读评议”等方面进行。

一、沉入词语，习得朗读技巧

【教学片段1】

出示：老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少了点什么。

师：谁来读读这句话？

（生读）

师：我怎么感觉这句话好像少了点什么？

生：“总”这个字他读得不是很清楚。

师：那你来试试？

（生再读，并注意把“总”字重读，声音拉得长一些。）

在这个教学片段中，学生不仅读通了句子，还通过教师的引导真正沉入词语。教师以词语为抓手，帮助学生习得朗读技巧，让他们也由此看出了老木匠在雕琢小木偶时非常用心。学生读得入味，朗读目标明确，为真正理解故事内容奠定了基础。

二、创设气氛，定准情感基调

不同的课文朗读的基调是不同的，在教师进行朗读指导时，先要确立好这篇课文的朗读基调，再借助现代教育技术中的音乐、图片等，创设出和谐的朗读气氛，以使学生能够在入情入境的气氛中感受人物形象，走进阅读的深处。

【教学片段2】

出示：热闹的大街上，小木偶兴冲冲地大步向前走。

师：小木匠离开家以后，心情怎么样呢？你又是从哪里看出来的？

生：小木偶离开家后很高兴，我是从“兴冲冲”这个词语看出来的。

师：你能把“兴冲冲”的样子读出来吗？

（生读，脸上显露出高兴的样子。）

师：还有哪些词语可以表现出小木偶高兴的样子？

生：大步向前走。

师：你能把小木偶大步向前走的样子演一演吗？

（师播放音乐，生配乐表演读。）

在对学生进行有感情朗读指导时，准确把握文本基调是引导学生读好课文的基础。要想帮助学生准确把握文本的基调，除了读好重点词语以外，教师可根据需要为学生配备相应的图片、影像资料或者恰当的音乐。只有为学生创设出良好的朗读气氛，帮助学生形成与课文基调相一致的朗读氛围，才能真正把学生带入到文本所描述的故事情境之中，进而为他们品读感悟奠定基础。在上述教学片段中，笔者紧紧抓住“兴冲冲”“大步向前走”对学生进行朗读指导，并选择了一曲欢快的音乐，为学生营造出了小木偶不谙世事、高兴出门的朗读基调，从而使学生的朗读显得更加有滋有味。

三、精选方法，力求切合实际

在阅读教学中，朗读的方法是多种多样的，教师要根据文本与学生的实际，精选朗读方法，灵活进行选用。一般来说，情感丰富而富有变化的阅读内容，适宜学生个别朗读；而对话多、情趣浓的内容，适合让学生分角色进行朗读；另外，对于文中一些意境深远或者可以走进读者内心的内容，教师就可以采取配乐朗读的方法让学生读，以达到最佳的朗读效果。

【教学片段3】

师：小木偶走着走着，这时他最先遇到了谁？

生：小红狐。

师：小木偶与小红狐之间发生了什么事呢？

生：小红狐把小木偶的红书包抢走后马上跑了，小木偶在后面追，他们俩很快发生了争执。

师：你们能把他俩发生争执的过程有感情地朗读出来吗？

（生自由组合进行分角色朗读）

朗读的方式有许多，但并不需要面面俱到，只有适合的才是最好的。对于文中小木偶与小红狐发生言语争执的这部分内容，对话较多，分角色朗读是最适合的朗读方式。在上述教学片段中，笔者主要采取了个人读与找合作伙伴共读的教学方法。这样教学，由于学生可以自主选择合作伙伴，在分角色朗读时，他们的朗读兴趣会更高。由此可见，在对学生进行朗读指导时，鼓励学生真心参与其中是最重要的，在琅琅书声中，学生的大脑中自然浮现出了相关画面，并用自己的心灵去品味感悟语言，可以与作者、文本进行心与心的交流与沟通，从而把课堂氛围推向高潮。这样的朗读是有效的，是学生喜闻乐见的。

四、多元参与，注重朗读评议

在对学生进行朗读指导方面，教师要注重朗读评价。没有评价就没有进步。在教师一层层的朗读评价中，学生的朗读水平会得到明显提升。在对学生进行评价时，教师要鼓励学生多元参与，让学生清楚地知道哪个地方读得好，可以继续发扬，哪个地方读得不好，需要改进，以使学生在读中进步，读中提升。

【教学片段4】

出示：小木匠委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！

师：从这句话中你感受到了什么？

生：小木偶感到很委屈，可是也只能笑，因为他只有这一种表情。

师：你能把小木匠的表情读出来吗？谁来读读这句话？

（生读）

师：他读得怎么样？

生：他只是读出了委屈的样子，并没有把小木偶那种委屈又不得不笑给别人看的样子读出来。

师：你来试试？

（生读，一边读一边做出既委屈又不得不笑的样子，引来同学们的阵阵掌声。）

恰当合理的评价可以促进学生不断进步。在朗读指导方面，只读不评，等于没读；只评不读，等于没评。读评互促才是提升学生朗读水平的最有效方式。在上述教学片段中，在对学生的朗读指导上，笔者主要抓住了“委屈”一词对学生进行朗读指导。在学生朗读后，再鼓励其他学生对其进行评价。如此教学，学生读得投入，听得认真，评价得到位，从而使所有学生的朗读水平在无形中得到了提升，教学效果显著。

在课堂教学中，教师对学生进行朗读指导，并不是让学生仅仅读准字音就可以了，而是要让学生在朗读的过程中准确地、鲜明地、生动地体现出作者的写作意图，表达出作品原有的风貌，更要传递出读者独特的理解与感悟。因此，在课堂教学中，教师进行朗读指导的着力点要放在引导学生认真解读文学作品上，引导学生仔细品味赏析作品中的语言文字，深化学生的阅读体验，以实现学生与文学作品的沟通与交流。在此基础上，教师再适时、适度地对学生进行一些朗读的点拨与指导，便能加深他们对文本的理解与感悟。