解析新课程理念下的初中生物实验教学创新

◎向瑛

生物作为一门引导学生正确认识个体与群体世界性质的课程，其基础是实验，关注重点也是实验，对于学生来说其学习的重点还是实验，因此教师在教学过程中应该抓住实验这个“牛鼻子”通过实验这个有效的中介手段实现自己的教学目的，完成学生综合素质的提升。在此过程中，教师在很多时候造成实验失败或者实验过程不尽如人意大多是由于自身教学能力与教学意识的不足。下面我们先分析教师在实验过程容易出现的失误。之后在此基础上分析创新的方面以及方法。

一、教师在教学过程中可能出现的失误

1．重结果轻过程 在生物实验过程中，很多教师将这门人文性学科完全认为是一门记忆性学科，不脱应试教育的余烬。在具体对学生的研究则是让学生对于实验不求甚解，只是当做学习的不充分不必要条件而将每个实验结果作为必备知识点要求学生死记硬背。比如在进行孟德尔豌豆实验教授遗传学基本概念时对于孟德尔实验的过程不加重视反而让学生在不了解的情况下强行记忆孟德尔实验的结果。这样重结果轻过程的教学方法不仅不利于培养学生们求异思维而且让初中学生刚开始的理性思维萌芽收到了压制，对于新课标中的素质教育原则是典型的违背。

2．教师课前准备不足 在实验教学中课前准备是关键，没有充足的课前准备就没有成功的实验。生物实验尤其是这样，很多生物实验都是长期的过程而教师向学生展示的就是其中最关键的过程，如果过教师在之前没有做好准备，在课堂实验中其效果必然大打折扣，更严重的可能就是引发课程结果与课本结果不一致反而造成学生思维混乱。生物实验教学的优点变成缺点，反而不利于生物教学，尤其是初中生物教学对学生基础的打磨。

3．教师职业能力有欠缺 有一部分教师原本不是教授生物学科，而是从其它学科转移到生物学科教学上的，而其中有些教师在此之后又不注重提升自己的专业能力，这一部分教师不可避免的会有职业能力欠缺的问题，而这些问题在实验过程中表现的尤为明显。在实验操作中他们往往不能够准确的领会实验意图，对于实验的一些专业化名词也有理解困难。结果导致实验结果不尽如人意，造成虎头蛇尾，影响教学效果，对于学生学习也产生了不良示范，导致教学水平有待提高。

由于以上的原因，在现在的生物学教学不可不进行创新而创性不可不有一些原则，下面对其中的必要原则进行说明。

二、教师在教学过程中创新的原则

1．过程刺激原则 所謂过程刺激原则指的是在实验过程中必须有一定的视觉刺激性，让学生们记忆犹新。在实验过程中对于一系长期演化的实验比如孟德尔实验则应该将其关键时期向学生进行展现，对于其他时期教师则应该有所删减。用典型的刺激性画面完成教学中学生意识的高度集中。

2．规范操作原则 所谓规范性操作原则，是实验成功的基础。之前我们可以看到很多教师操作不规范造成适应过程不能与学生课本上的认知相一致，引起学生不必要的怀疑，所以在此过程中必须要规范操作。以规范的操作向学生展现基本操作流程以及其中蕴含生物学科学精神，用有型的形式展现无形的内容，而正确的操作正是这样有型形式的关键。

3．师生互动原则 在进行生物学实验过程中最根本的就是师生互动。所谓师生互动，就是在实验过程中教师有意识的让学生们参与进去，教师与学生共处于一个相对稳定的教学情境中，在此情境中学生作为学习的主体，教师作为学习的主导互相引导。在实验过程中，学生参与一部分关键阶段，通过关键阶段让学生们有意识的完成完成自身知识的建构。在此过程中关键就是课堂管理，让学生们了解自己的位置有序的参与实验，使实验能够汇集更多的学生，让学生们在实验中完成自己学习主体地位的确立。

4．实验规划原则 在进行实验的之前，教师应该有必要的规划与准备。规划与准备又包括以下几个方面，首先是制定完善的计划，这个计划不仅包括教师在实验过程需要作出的一系列动作而且也包括学生可能发生的反应，让教学能够真正掌握在教师手中，其次对于实验器材的准备要充分，而且在实验器材准备过程中也可以激发学生主动性，对于不关键器材可以让学生进行搜集，在搜集过程中让学生深入到实验内部提升学生参与度。第三，对于实验程序要有规划尤其是在课堂实验过程进行仔细规划实验步骤是其中的重点，比如对于含羞草的生物园原理，学生们往往都关注于含羞草的表象而忽视于生物学原理。作为教师重要的通过生物学实验步骤一步步的完成引导实现学生们由感性到理性的引导。

三、教师在教学过程中创新方法

首先，电教法与实际操作相结合，多生物学实验过程是一个长时期的过程，对于时间有限的课堂而言不可能完全展现。所以在这样的背景下，有必要使用现代化的方法来表现生物的一生，典型就是将一株植物生长过程，在PPT上逐渐发生浓缩，向学生们展现其生长发育的一生，而在课堂上教师还可以找一株现实的植物进行相应的说明。实物与电教法相互结合提升学生的学习效果并提升教师的教学能力与教学应变性。

其次，学生与教师共同操作方法。在实验之前学生与教师共同搜集实验器材，共同构建一个有效的教学情境，在试验之中学生与教师共同操作，完成教学任务，在实验之后学生与教师共同总结，对于实验的关键节点进行相应的重点分析实现实验过程有重点，有方法，有操作。

总之，通过对现在初中生物教学实验不足的分析提出了相应的创新原则与创新方法，认为通过这些措施可以有效的提升初中生物实验的质量与学生学习兴趣与学习能力。

参考文献：

［1］肖萍．新课程理念下初中生物实验教学的探讨［J］．实验教学与仪器，2014，31（05）：6－7－13．

［2］黄胜．新课程理念下的初中生物实验教学初探［J］．中国校外教育，2010（15）：65．