关于初中生物构建小组合作学习策略的探讨

◎吕超

在深入推进素质教育，重抓全体教育的过程中，小组合作学习方式备受欢迎。相对于学生个体教育而言，小组合作学习方式在教学过程中的应用能更好的实现不落下任何一个学生的教育目标，有利于提升整体教学效果。

一、小组合作学习中存在的问题

在初中教学中应用小组合作学习方式存在以下几个问题，第一，小组分配不科学。教师为了方便通常采用就近原则进行分组，容易出现定式思维，严重阻碍了创新思维的培养。第二，组内讨论问题容易跑题。主要因为教师无法随时关注到每个小组的学习情况，进而在小组讨论中缺乏正确指导，讨论话题与既定目标越来越远，让小组合作趋于形式化。第三，小组合作学习发挥效用范围太窄。现有的小组合作学习仅在课堂上体现出了明显的教学效果，课前预习或者课后巩固复习遇到疑惑时，无法沿用小组合作学习方式及时解决问题。

二、在初中生物教学中开展小组合作学习的策略

1．合理分组，合理搭配组员 科学合理的分组是保证小组合作学习顺利开展的基础。一般情况下建议采用“组内异质、组间同质”方法，将学生学习成绩、性格特点等具体情况作为分组的主要依据，尽可能的保证每个小组都有学习成绩和学习习惯较好是学生，对学习情况一般的学生起到积极的带动作用，同时尽可能的保证每个小组成员之间性格互补，创设具有合作能力的组间竞争条件。如果小组分配不够科学，一个小组内全是学优生或者学困生，就有失各个小组之间竞争的公平性，如果小组内成员性格不合，也容易出现相处矛盾发生口角的情况，这些都会在后期给小组合作学习造成阻碍。

2．制定合理的小组规则和目标 俗话说得好，无规矩不成方圆。这句话同样适用于小组合作学习模式，这需要教师制定合理的小组合作规则，提出明确的纪律要求，尽管小组合作学习注重的是学生自主能力的培养，但是在整个学习过程中还是要以遵守班级制度和纪律为最低要求，不能出现嬉笑打闹违反班级纪律的行为［1］。同时为了体现小组合作竞争公平的原则性，教师要确保评价标准无偏差，在硬性的小组规则、班级纪律和教师评价标准下，小组合作学习才能更加有序的开展。在一定的规则制度下，还需要根据小组成员的实际情况和教学进度制定学习目标，为通过开展小组合作学习模式提升教学效果，以及开展小组竞争创设先决条件。学习目标的制定需要教师秉着尊重和理解的态度，给学生留足思考和发展的空间，让学生思维拥有不断拓展的机会。

3．选择合适的合作内容 小组合作学习并不是生物教学过程的全部，因此要选择适应的教学内容结合小组合作学习的模式。第一种，选择教学难点进行小组合作学习，重难点的教学容易让学生感到乏味，没信心，这时就要好好利用小组合作学习激发学生兴趣的优势。例如，在“探究种子萌发所需的环境条件”课题教学中，通过探究实验来得出教学重点的答案，这时教师可以抛出若干问题，让学生们以小组合作的方式，在良性竞争的机制作用下积极探索答案，比如影响种子萌发的因素有哪些？此次实验的变量是什么？如何设计对照组最科学？实验结果如何，得出什么结论？如此就能让学生在高昂的兴趣中进行自主探索式的学习，有效提高生物课堂教学质量。第二种，针对学习内容范围较广，或者学习内容比较贴合生活实际的可以采用小组合作学习的方式，尤其是朗阔范围较广的生物知识，小组合作学习方式能大大的减轻教师的教学任务，贴近生活实际的生物内容能更好的激发学生对交流沟通的欲望，从而营造良好的课堂学习氛围。

4．以合作小组为单位进行课前预习 尽管大部分学生都知道预习的重要性，也有做课前预习，但是往往无法取得令人满意的效果。但以小组合作学习的模式进行课前预习能更好的根据拟学习内容的知识点、通过群策群力达到对生物学科新知识的分解和整合。在实际的教学过程中可以用以下方式操作，让小组长将课前任务一一分配给小组成员，每个小组成员的任务都不同，在小组规定时间内汇总每个成员完成任务的情况，形成小组预习任务报告［2］。例如，我曾在《生命的起源》教学中，提前给学生们布置了一项社会调查任务，即让学生们以小组的形式去翻阅查找、收集和生命起源相关的资料，并在这个过程中形成属于自己的科学世界观。这样的课前学习模式，充分调动了每个小组成员，在激发学生学习生物学科积极性的基础上，培养了学生交流与合作的能力，给学生们创造了相互讨论学习的机会，大大的提升了课前预习的效果。

5．建立适合小组合作学习的评价体系 首先要充分考虑初中生的心理状态，在评价过程中以鼓励为主、批评为主。将提高学生学习能力为目标，避免因为言语过重伤害到学生的自尊心，尤其是在开展小组合作模式中，学生与学生之间有比较，有竞争，心理敏感，教师要注意把握评价分寸，在鼓励学生使其树立学习信心的同时尽量照顾到每个学生的心理状态；其次，将小组成员的参与度纳入评价指标中，因为开展小组合作学习的目的就是让调动全体学生都投入到学习中来，所以，教师要对小组成员的参与度给予公正的评价，提高小组合作学习的有效性；最后，给予学生机会进行互相评价。由于新课改中曾明确提出将学习中的主体地位还给学生，教师回归到引导位置。所以教师在对小组合作学习进行评价的过程中，在尊重并保护学生在学习中主体地位的基础上，发挥教师的引导作用，让学生们以小组的形式展示学习成果，让其他小组进行自由评价。

三、结语

总而言之，合理适宜在初中生物教学中运用小组合作的学习模式，能最大程度的调动学生积极性，唤醒学生对生物学习的参与意识，让学生在锻炼合作交流能力的同时，建立了自己对生物学观，用发现的眼光、实事求是的态度和积极探索知识、合作交流的精神，细观生物世界，开启一闪知识的大门。

参考文献：

［1］闵庆富．新课程背景下初中生物小组合作学习的构建策略［J］．中国校外教育旬刊，2016（3）

［2］徐健．初中生物教学中的“小组合作学习”应用策略［J］．考试周刊，2016（33）