微观解读文本，向文本更深处漫溯

余蕴芳

一堂成功的语文课，应是充满语文味的，让学生能沉静在文本的语言环境里品味、感悟和鉴赏，学生的语文能力和人文精神，能在这个过程中，得到培养，积淀和提升，要想做到这一点，微观解读文本是进行高效阅读教学的有效途径。但是看似简单的微观解读，执行起来却很困难，正如孙绍政教授在《名作细读》中讲到：“不仅在中学还是大学课堂上，经典文本的微观解读都是难点，也是弱点，难在学生面对文本一目了然，间或文字上有些障碍，求助于注解或工具书也不费事。”他认为语文是在自以为是的“已知者”的基础上，将已知转化为未知，再揭示出更深刻的所知。但在目前，许多语文教师的课堂上，还在继续“已知”内容的教学，没有深入剖析文本，没有在教学中对文本进行深入地探索和发现。而笔者认为于文本细微处见精神，引领学生微观解读文本，感悟文本的丰富内涵，这样的语文课堂才是更有语文味的，更鲜活的课堂。笔者在教学中尝试用以下几种方法：

一、咀嚼关键词，在反复品评中微观解读教材

在阅读教学中，教材是教学的载体，如何引导学生有效地解读教材，是阅读教学的重点，也是难点，在阅读教学中，特别是面对经典篇目，名家解读甚多，似乎每一处都是要点，都值得品评，都舍不得丢弃，但是课堂时间有限，怎么办呢？于漪老师的这一段话甚有道理，“教怎样的语文，达到怎样的目标，要成头绪，要削枝强干，要有所为，有所不为。”

如何引导学生有效地解读文本呢？我想通过品读关键词语，去微观解读教材，从关键词入手，探究文本意蕴，不失为一种有效的教学方法。例如教学《范进中举》，在品析范进这个人物时，从范进得知中举后说的那句话——“噫！好了！我中了！”中的“好了”两字入手去解读文本，“好了”好在哪？引导学生去体会“好了”这两字后的痛苦和快乐，几十年的辛酸悲苦、穷愁潦倒的生活终于结束了，梦寐以求的希望终于变成现实了，一个“好”字，让我们可以真切感受到范进内心的“激荡澎湃”，几十年的应试生涯，二十几次的落第经历，饱受的所有的蔑视和侮辱，那上半世的充满苦痛的失败屈辱，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”变成一种巨大的冲击力量，涌进范进的脑海，冲击着范进那饱受折磨、历经磨难的老弱的心灵，他承受不了这巨大的刺激，于是他疯了。这从灵魂深处迸发出来的两个字，真是具有一种令人震撼颤栗的力量。将范进这样一个醉心功名利禄，一心想着升官发财的封建知识分子赤裸裸地呈现在读者面前。这样，让学生通过咀嚼关键词，在反复品评中微观解读教材，长文短教，抓住文本精髓，直击要害，避免了琐碎的、面面俱到的分析，有效优化课堂教学。切口虽小，但却能起到四两拨千斤的作用，从深层次地去感受人物的形象，高效地实现教学目标。

二、品读重点句，在细读品味中微观解读文本

要想让学生充分解读文本，得其三味，就需要细读品味重点句子，文章的重点句子往往承载着作者丰富的情感，蕴含着文本深刻的内涵，悉心体味，挖掘内蕴，让学生在细细品读、品析、品悟中触摸到作者的内心世界，将学生的思维引向深处，进而感悟课文的深意。

例如在教学《老王》时，我选取了重点句子“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”进行深层解读，先以“不幸者”为切入点，让学生从文本中感受老王的“不幸”，在此基础上，再让学生去比较发现文中杨绛的“幸运”，此时在适机插入杨绛描述自己在文革中遭遇的文字，让学生感受杨绛其实也是不幸的，她的幸运只是相对于老王而言，在这样的铺垫下，再抛出关键问题，作者为什么会感到“愧怍”呢？从常理来讲，她也是不幸的，在自身难保的情况下，已经给予老王的力所能及的帮助了，她为什么还要感到“愧怍”呢？此时再引领学生回到文本，对文本进行更深层的解读，对老王进行更深层的解读，在解读中学生们发现老王他把杨绛当作亲人，他想从杨绛这里获得亲情，而不是同情，正因为这样，他才会在临死前，艰难地拖着如僵尸般的身躯，把辛辛苦苦攒下的鸡蛋送给杨绛，那是一个临死之人对亲人的一个交代。而杨绛却没有付出对等的情感，她没把老王当亲人，只是当成一个熟人，所以才有那种见到老王的病体的害怕，所以才会残忍地一定要付鸡蛋钱，她用金钱来买自己一份心安，却辜负了老王那份深重的亲情，这因为这样，多年后回忆起，才无法释怀，才深感愧怍。这“愧怍”两字也让我们感受到作者人性的光芒。通过这样深层品味解读，学生从“读老王”到“读杨绛”，不仅与文本对话，还走进了作者的情感世界，与作者进行更深层次的对话，就如孙绍振教授所说，“当语文老师一定要讲出学生感受到但又说不出来，或者是一望而知，其实是一无所知的东西来。”，所以，抓住重点句微观解读文本，能引领学生真正触摸到语言文字的温度和热度，才能对文本进行深层的解读，才能顺利突破文本解读的难题，真正走进作品中，走进作者的心灵深处。

三、关注细节处，在揣摩品析中微观解读文本

细节描写是对人物的外貌、神态、动作、语言和心理等方面进行的细致入微的刻画，是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情等最重要、最生动、最有表现力的手法，但也是在阅读中最容易被忽视的文字，它往往看似闲笔或赘笔，信手沾来，可有可无，但却是作者的神来之笔，不可取代，好作品之所以打动人，精彩的细节描写功不可没，所以，在教学中教师要慧眼识珠，发现文中富有深蕴的细节描写，让学生去品析，领悟细节的丰富含义，咀嚼作者的独具匠心。

参考文献：

［1］孙绍振．名作细读［M］上海教育出版社，2009（6）

［2］余映潮．长文短教，妙在选点［J］语文教学通讯，2012（9）

［3］姜勇军．品读语言，还语文课堂本色［J］语文教学通讯，2013（5）