快乐的数学课堂教学

尹芙蓉

农村小学的数学资源相对来说还是比较匮乏，教师的教具，学生的学具还是很有限，这就需要我们教师去努力开发身边的数学资源，精心设计每一堂课，使学生在有限的教学环境中也能快乐的学习，拥有快乐的体验。

一、兴趣是快乐学习的前提

《数学课程标准》明确提出：教师的任务就是创设情景，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅喜欢数学，而且会做数学，会用数学，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

例如：我在教《圆周率》这一节时，由于没有规范的教具使用，我让学生每人准备三个大小不同的圆形图片，然后分成四人小组，亲自用毛线测量三个圆的周长，计算圆的周长与相应的圆的直径的比值，整整一堂课，花去了大量的时间测量、计算。最后得出结论：圆的周长始终是它直径的3倍多，由此得出公式：C除以d等于π。这个结论通过学生动手实践亲自测量计算得出的，由此使知识的形成不空洞，又让课堂教学有趣不枯燥，学生学习的兴趣得到了很好的培养。

又如，在讲《分数的初步认识》这一节，我采用学生熟悉的唐僧师徒四人西天取经的故事引入：先出示四个桃的课件，师徒四人平均分着吃，一人分几个？然后又出示一个饼，悟空和八戒忙着去抢，三师弟说：给师傅吃吧，师傅说：你们分着吃吧。三师弟说，我不吃，让给你俩分着吃，请问悟空和八戒每人吃多少才会一样多？……这节课创设了一个生动有趣的情景故事，让学生很快进入老师引出的问题，诱发学生积极思维活动，由此在快乐的氛围中学习数学知识。

二、体验游戏是快乐学习的高潮

根据小学生的年龄特点，把游戏引入课堂，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。例如，我在讲《找规律》一节时，结合一年级学生年龄特点，我开课就跳了一曲舞，左边拍两下，右边拍两下，跳了一会儿，我突然停止，让学生接着老师的节奏继续跳下去，学生马上融入到舞曲中去了，进而去寻找规律、发现规律的知识氛围中去，课堂效果非常好。

又如上《优化－——田忌赛马》一节，如何采用最优化方案，学生对这知识感觉陌生难以理解，在这节课的教学设计上，我狠下功夫，从玩扑克牌开始着手，把学生生活中玩扑克牌比大小的游戏纳入课堂中来，学生兴趣大增，然后讲《田忌赛马》的故事，现场观看田忌赛马的场景，把教学活动推向了高潮，学生在游戏中不知不觉的掌握了最优化的方案，并且懂得了数学就在我们的生活中，把枯燥空洞的知识简单形象化了，学生学习兴趣大增。

三、获得成功是快乐学习的升华

在激励、成功中体验快乐，每个学生都渴望得到老师肯定和同学们的称赞，因此我在课堂教学中尽可能多的为学生创设成功的条件。比如，在复习提问环节中我会尽可能多的找那些学困生来提问，只要他们回答正确，我会让全班学生给他鼓掌。在新知探究中，我对于只要能勇敢举手的孩子总是毫不吝啬的去夸他们，哪怕是不近人意的回答，我也不去批评他们。比如在练习如何买东西最省钱的一个生活解决的数学问题时，我提前说“这是一个很有挑战性的题目。你们要设身处地的想像如果是你去买，怎么买最省钱。”孩子们大都陷入了沉思，5分钟过去了，能正确解决的孩子并不多，这时我让他们分小组讨论。我发现我班一个表现不怎么好的同学仍旧一个人在写写画画，我走过去发现解题过程竟那么完整，我情不自禁的摸了一下他的头说“你好厉害呀！”他笑了笑。展示环节，他高高的举起了手，我毫不犹豫让他走上讲台讲解，刚上台还有几个孩子的笑声，但当他书写讲完的那一刹那，教室响起了掌声。从那一刻起他更加自信，学习也会更积极主动了。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望．请你注意无论如何不要让这种力量消失。因此，创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创新潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。又如在《田忌赛马》一节课中，学生的热情很高，虽然课接近尾声，但我能感受到孩子们还沉浸在自己优化胜利后的喜悦之中，我的设计让学生获得了知识，获得了胜利的体验，学生感受到胜利的喜悦，他们觉得数学课真好玩。很喜欢上数学课。这就达到了老师教学的目的，学生爱上了这一科，爱上了这个数学老师，那么就爱上了数学课堂，这就是老师教学成功之处。

一堂课成败不是看老师教得怎样，而是看学生学的结果怎样。如果学生主观能动性得不到充分调动，学生不积极参与课堂教学活动，课堂就没快乐可言。因此教师在教学中要导之以情，让学生肯学；激之以趣，让从学生爱学；晓之以理，让学生主动学；授之以法，让学生乐学。在整个教学活动中，重视学生的心理活动，重视对学生兴趣的培养，使学生活动多样化。学生在快乐中动手、动口、动脑、主动学习，愉快地接收并完成学习任务。他们在快乐中培养和提高自己。

总之，“快乐”和“高效”是数学课堂的主旋律，让我们想方设法创造一个“快乐”的课堂，让学生在轻松愉快的环境中“高效”地学习。当学生期盼着要上数学课时，我们的数学课堂才是成功的，我们的数学教学才充满希望。

参考文献：

［1］王寅琰．乐在其中从中而乐——浅谈低年级快乐数学课堂教学［J］．新课程学习：中，2014（2）．

［2］王贺山．浅析在小学数学课堂中如何实施快乐数学教学活动［J］．关爱明天，2015（6）