对语文高效课堂教学模式的反思

◎陈思嘉

所谓高效课堂，就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。在新课改背景下，涌现出很多的高效课堂教学模式，如杜郎口中学的“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式、兖州一中的“循环大课堂”模式等，在全国引起较大反响。综观这些模式，最大的成功是将学生当成了“人”来尊重，摒弃了传统语文教学简单的“传递——接受”的模式，着力突出了学生在教学中的主体地位，让他们尽可能地“动”起来了，使学习成为一种自觉，而这正契合了新课程改革的核心理念。

《语文新课程标准》把教学过程定位为对话过程，于是课堂对话就成了某种教学时尚，乍看一片“繁荣”，学生好像真的成了学习的主人，可细思之下又总觉得这样的课堂似乎缺少点什么。其实，在这表面活跃的背后缺少的是语文学科应该具有的文化内涵。平等地对话交流，是我们的夙愿。没有对话，语文的精神家园将在自我关闭中沦为颓败的风景。但对话的核心是什么，是理解。没有对文本的深入解读，没有对问题的敏锐发现，浮于表面的对话是没有任何意义的。语文课堂教学的价值，就是师生之间在基于深入理解的文本的基础上的心灵碰撞，是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟，是在充分享受过程之后的豁然开朗。因此，很多的课堂教学模式将一节课机械地划分为几个时间段的固定做法，本身就是荒唐可笑的。实践证明，一种好的教学模式，对教育资源相对贫乏的学校，确实具有借鉴意义。但任何一种模式的形成，都有其特定的背景，如果盲目照搬，有可能这种模式反而会成为教师的枷锁，也会让学生的生命消弭于无形。

但无论社会怎样发展，语文教学目标却始终不变，传承优秀的中华文化。中华文化有两个基本特征：一是尊重人，倡导人文精神；二是重视人的修养，温柔敦厚的“谦谦君子”是需要“修炼”的。培养具有健康人性的、能面向未来生活的人，才是语文教育的真正使命；而语文学科所承担的重任，是其他任何一门学科所无法比拟的。这正如于漪老师所说，“每一节课都会影响学生的生命质量。”

因此，我认为，语文课堂教学，不在于选择何种模式，而在于遵循学科特点，因人因时因势而施教，在即时即是的过程中，去体验去发现。

我们都希望自己的课堂教学是高效的，但实际上却难以做到。

首先，学科的思维方式决定了语文课堂高效之难。

众所周知，自然科学的思维方式是从未知到已知，即是将学生不懂的内容通过一定的教学手段演绎出来，使其明白，进而掌握其解题的基本规律，显而易见，这很容易做到；而语文学科的思维方式是从已知到未知，学科内容，学生借助工具书均能读懂，不存在理解上的困难，但我们的语文教学不可能只停留在已知的层面上，我们必须要做到“于无疑处发现疑问”，在细微的地方觉察到崇高，从不经意的瞬间能体会到感动，这对我们语文人来说都是严峻的挑战。

比如对文本的解读，更多时候还处在人云亦云的阶段，在教学方法上，还处在“从表面到表面的滑行”层面，极少能走进作者的内心，去作一次灵魂之旅。

现在的很多的所谓高效课堂，对学生的多样化解读持褒扬态度，但很多看法相当幼稚和肤浅，如果一味放纵，我们的语文课的精髓就会消失殆尽。文本，需要沉静下来用心深入阅读，在字里行间深度耕耘，惟其如此，才能触及事物的本质，也只有这样的前提下的“碰撞”才能产生智慧的火花，也才能让我们的语文课堂生机勃勃、诗意盎然。孙绍振教授认为：“……解读的多元性，是应该以一元为基础的。”不然，个性化解读泛化与失控，必然会使审美鉴赏失去依托。

其次，功利性的评价体系决定了语文课堂教学高效不易。

教育，其本质是培养人的活动。但喧嚣的时代让人们逐渐变得短视，尽管“建立科学的教育质量评价体系”在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中正式提出，但在具体的操作中，以考试分数评价学生和老师的倾向依然存在，为考试而教为考试而学的现象十分突出。长期以来，学生成了考试的机器，教学也只注重分数和技能，忽视了“人”的全面发展。这种只育分不育人的教学，与我们的语文学科的宗旨背道而驰。

同时，语文课堂教学工作的评价主体的不确定性，也导致了课堂教学的随意性，在一定程度上降低了课堂教学的优效性。教育行政主管部门、学校、学生、家长，到底谁是评价主体，从专业的角度看，好像谁都不是，这也许是当前教育改革亟需解决的问题。

第三，教材编写内容庞杂，虽然增强了教学的选择性，但没有紧扣课程标准，造成了课程内容、教学目标和课堂指向的无序性，也影响了语文课堂教学质量。

最后，语文教师本身的学科素养和文化积淀制约了课堂教学的有效性。

莫言认为：“语文的问题，从来都不是纯粹的技术问题。”既然不是技术问题，那多半是人的问题，说到底是我们语文教师的学科素养还不足以支撑起这门学科。一旦明白这一点，我们就应该懂得，借助任何一种模式都是无法解决语文课堂教学存在的根本性问题，只有坚持学习，不断提升“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等学科核心素养，改善语文学习的生态，或许就成为当务之急。

汉字是优美的象形文字，经过数千年的演变，已跟原来的形象相去甚远，逐渐成为表意文字。但作为语文老师，应该有对汉字的深入了解，观其形而知其意，由其意而能推而广之，实际上却不尽然。比如，教授文言文时，绝大多数老师只注重“文”而轻视“言”，这充分暴露出文字学功底不扎实的弊病。

新式标点符号的使用，本是时代发展的必然产物，但于语文而言，知句读这一基础环节的缺失，应该说是我们整个民族语文水平下降的开始。川师大李凯教授曾主张，多阅读“白文”，就是没有标点符号的文言文，我认为极有远见。

语文的最基本的四项能力：听说读写，说实在的，不少语文教师是过不了关的。但学生却需要一个能说会道能听善写的老师，需要有一个榜样去正向引领他们。