高中地理问题式教学应用初探

◎唐森

高中是学生系统掌握地理知识的重要阶段，然而高中地理在教学实践过程中，受传统教育理念影响，延用传统教学方法，以教师为主体，在课堂上向学生灌输知识，无法满足学生具有差异性的学习需求，影响高中地理教学有效性。而问题式教学法作为创新型教学模式，相较于以往统一问答的教学方法，可积极转变问题设计主体，丰富问题表现形式，凸显问题设置对学生自主学习的引导价值，使师生通过问题得以形成高效交互，为构建高中地理高效课堂奠定基础。因此，为了使高中地理教学更富有成效，分析问题式教学法的应用显得尤为重要。

一、科学设置课前问题做好课堂导入

科学设置课前问题，以此为依据做好课堂导入，引导学生通过思考问题，清晰明白课堂教学重难点，是学生掌握自主学习脉络、提高课堂有效性的重要方法。因此，高中地理教师应从学生的学习基础、学习兴趣、学习需求着手，科学设置课前问题，调动学生学习积极性，引导学生进行地理知识自主探析，使学生主动参与到地理教学进程中，凸显问题式教学法应用价值。例如，教师在进行“区域自然资源综合开发利用”的教学时，可在课程开始前，为学生设置关于“区域自然资源现况如何、区域自然资源综合开发有何意义、区域自然资源综合开发方法”等问题，引导学生进行自主学习，为提升课堂教学成效奠定基础。

为提升学生课前问题探究成效，教师可启动合作学习小组，引导学生在独立分析问题基础上，进行合作学习，提高问题解决效率。合作学习法与问题式教学法相结合，在有效落实地理教学内容基础上，进一步培养学生协作互助的品质，凸显高中地理教学教育创新价值。高中地理课前问题除采用固有形式提出外，还可借助案例分析提出问题，使学生在教学案例指引下得以明晰解决问题的思路，探析解决问题最优的路径，提高问题设置的有效性［1］。

二、灵活设置阶梯型问题加深知识的理解

问题是照亮学习之路的明灯，有时只需要通过设置一些简单的问题，即可点拨学生找到学习方向，提升学习效率。但学生的学习程度和学习能力各不相同，有些学生可能无法通过简单的问题设置就能掌握整体知识，为此需要教师依据教学内容，灵活设置阶梯型问题，引导学生循序渐进，加深对知识点的理解。基于此，高中地理教师可通过阶梯型问题设置教学法，将较复杂的问题分解，转化成为若干个难度逐渐加大的问题，使学生在对比、辨析、迁移逐步掌握知识点。

例如，教师在进行“区域生态环境——荒漠化的防治”教学时，运用多媒体播放《中国西北地区荒漠化》的视频，组织学生分享观后感，引导学生进行探讨，使学生通过探究得以加深对西北荒漠化现状的认知。在此基础上，继续引导学生思考荒漠化的影响和有效防治荒漠化的可行性措施。学生在阶梯性问题引导下，循序渐进的掌握本节内容的重难点。在本次教学案例中，教师通过问题教学法，引导学生构设地理知识体系，提升地理课堂学习效率，凸显出问题式教学法应用价值［2］。

阶梯型问题除依照教学规程科学设置外，还可依据学生在课堂上的具体表现，进行灵活创设，使学生在课堂上与教师形成高效交互，感受到教师对自己的关注，提升地理学习积极性，为构建高效地理课堂，营建和谐教育氛围。例如，教师在进行“森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例”的教学时，可利用PPT向学生展示近50年来不同年份亚马孙热带雨林的照片，引导学生思考亚马孙热带雨林的环境变化，接着运用表格数据和统计图展示亚马孙热带雨林变化情况，以严谨科学的数据分析，引导学生认识亚马孙热带雨林的现状，进一步指导学生探讨造成亚马孙热带雨林现状的原因，归纳该变化趋势对亚马孙河流域整体环境的影响，从而认识亚马孙热带雨林对改善全球环境的重要作用。最后在实现问题递进式推进的课堂基础上，结合PPT组图展示，鼓励学生自主探究“如何合理利用、开发、保护亚马孙雨林”。学生在阶梯型问题的引导下，得以与教师保持师生间的高效课堂交互，提升地理教学有效性。

结束语：综上所述，高中地理教学需通过行之有效的教育创新方法，转变学生在传统课堂教育理念下，木然接受知识的被动局面，使学生得以积极参与课堂教学过程，提升地理课堂教学有效性。为此地理教师需不断提升自身教学实力，扭转滞后的教育教学理念，秉持与时俱进精神，以学生为课堂教学主体，实现“先生后师”的课堂。通过科学设置课前问题，转变问题设置主体，灵活设置阶梯型问题等方法，师生得以通过问题教学法，实现课堂教学过程中的高效交互，构设高效地理课堂，推动地理教学良性发展。

［1］王晓惠，郭志永.高中地理问题式教学应用初探［J］.教学与管理（理论版），2016（2）：108-110.

［2］王赛琳.普通高中地理问题式教学的应用探究［J］.黑龙江教育（理论与实践），2017（6）：54-55.

［3］田新平.试论高中地理问题式教学的应用［J］.文理导航（下旬），2017（4）：102.

［4］刘 丹.高中地理问题式教学应用［J］.环球人文地理，2017（14）：295.