新课程下另辟蹊径提升高一物理教学实效

◎郑刚

当前，许多普通高中在新课程背景下，由于师资、生源、教学资源等方面因素，都会对学生学习物理的兴趣、信心、毅力等造成影响。相当部分的学生在初中时物理学得还挺不错的，上了高一却出现“跟不上”现象，普遍感到学习物理很吃力。教师在教学过程中，如果采取从理论到理论、照本宣科、单纯使用PPT授课等教学形式，只能使学生厌烦疲劳，课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此，如何上一节高效的物理课就成了制约学生学好物理的瓶颈问题，笔者就结合近二十年的物理教学实际，谈谈一些见解。

一、优化教学情境，营造兴趣盎然的课堂氛围

物理的教学，要想获得最佳的教学效果，离不开好的课堂环境。对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动、形象、活的教学情境尤为显得重要。物理课堂非常适合营造良好的教学情境，使学生心情激荡，使他们感到物理学知识神圣、有魅力，使学生更好地在学习中迸发激情，形成积极向上的主观愿望和主动学习的积极性。

1.巧设实验创设情境 根据高一学生的年龄心理特点，结合物理实验的特色，教师必须遵循由简到繁、从抽象到具体，精心准备、设计课堂讲授内容，把课本知识与生活实际联系起来，创设引人入胜、妙趣横生的情境。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用本土壮族“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验。抛“绣球”时，只有当“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。实验后，学生很快就理解和掌握了，且记得牢。

2.善用语言创设情境 教师善于运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境，使教学过程生动、风趣。这样才能活跃课堂气氛，加深学生对知识的记忆。因此，教师在教学中要巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。

3.富用情感创设情境 “亲其师，信其道”是富于哲理的古训。教师要用丰富的情感，创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解。教师授课时，只有将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，才能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到一种美的享受。

4.身临其境创设情境 爱因斯坦说过：“感知力比知识更重要。”教师在教学过程中创造特定的物理环境，强化学生“亲历”感，体验物理带给他们的震撼和乐趣，使物理教学变得更生动活泼、丰富多彩。例如，在学习加速度时，用投屏3D电影，使学生“亲历”赛车加速、减速、过弯时的“惊险”。很多同学在这几里钟就能身临其境地领悟到加速度的“真谛”——加速度就是一种变化率。紧接着，教师再加以点拨，学生理解加速度就“水到渠成”了。

二、“巧法”激发学生自主学习

1.“设疑”法 古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。当学生的学习兴趣被激发出来时，教师要不失时机地引导学生自主学习、质疑求索、答疑提高。教师精心设计疑问，巧妙提出疑问，先让学生感到“山重水复疑无路”，激励引导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。

2.“比赛”法 苏堆姆林斯基说过：“让学生在发现的过程中，体现到自己劳动的甜蜜感和成功感”。高一学生已经掌握了一定的物理基础知识，对基本概念也有一定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，在解题过程中常会出现错误，对于他们在知识上暴露出的缺陷。教师可以采用“学习小组比赛”的方法，让各学习小组集体讨论后由发言人发表看法，然后引导全体学生评估对错得分，让学生自主分析其错误的原因，并做出正确的解答。

3.“实验”法 物理是一门以实验为基础的学科，教师应“设法”充分发挥物理实验的魅力，使科学探究内化为学生的一种精神，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习实效的原动力。

（1）实验“动态化”。高中物理实验探究的目的之一，就是让学生体验一遍科学家探究之路。这就要求学生在有限的时间内完成实验，采用微课，以视频为载体，拍摄记录连续的图片，细致地拍摄出各个实验仪器的工作过程，呈现出动态化的实验视频片断。学生通过对这些片断的整合，极大地缩短实验设计时间和实验实操时间，提高了实验的成功率，提升了学生自主实验的能力。

（2）实验“放大化”。有许多高一物理实验现象虽然明显，但往往是前几排靠近讲台的同学可以明确地看清整个过程。为了让全班学生都能看清实验现象。教师可使用光学投影仪、或实物投影仪、或通过视频将实验现象放大化，提高实验的可见度，促使学生不由自主地参与到实验中来。

（3）实验“小组化”。对实验过程不复杂，现象又明显的，就可以带学生到实验室，分小组开展实验。在分小组实验中，教师能有意识地按实验要求安排分组人员组成，充分发挥实验活动在教学过程中的导向和动力作用，促使每一个学生对物理知识进行探究，激发学生自主实验的动力，培养学生自主探究的能力。

教学有法，教无定法，贵在得法。总之，当前的新课程改革需要具有新理念的教师来实施，物理课堂教学的改革，需要我们广大物理教师的共同努力探索。面对新形势，肩负新使命，我们应不断提出教学方法的新思路，改进物理学科的教学，把物理课上活、上好。

［1］朱德全易连云《教育科学研究方法》西南师范大学出版社

［2］陶学忠《创新能力培育》海潮出版社

［3］邓国显曹艺冰《目标教学新论》广西教育出版社

［4］赵超先《物理教学与物理教学改革》东北师范大学出版社