初高中英语衔接教学学生学法问题探究及对策

◎杨莉

一、前言

初高中英语衔接教学一直是英语教师高度重视的问题。初、高中两个学段因教学内容、教材编排，以及学生能力培养目标等的不同，对学生的学习方式要求差异很大。这要求教师基于就近发展区理论在教学过程中把握学生的现有水平和可能发展水平之间的差异，采取适当的措施调动学生的积极性，发挥学生的潜能，帮助学生顺利度过初高中英语教学衔接阶段。

本文的研究对象为贵州省六盘水市民族中学高一学生。笔者通过采用行动研究中的问卷调查、个案分析法，对100名样本学生进行初高中英语学法差异的分析调查。这100名样本学生选取为初中英语成绩均分100分以上，高中英语成绩均分70左右。通过对调查结果进行分析总结，探寻到学生在初高中英语衔接中学法上存在的问题。

二、研究结果与分析

本次研究通过问卷调查和个案分析，主要着重从课前（预习），课中（课堂接受度和课堂笔记），课后（作业，复习），课外（课外阅读，课外词汇积累）四个大方面分析学生在初高中英语学法上的差异。1.课前。大部分学生在老师的要求下能进行课文和单词的预习。但由于高中知识难度的提高和文章篇幅的增长，大部分同学在预习中会遇到较多困难和花费较长的时间，这使得预习习惯很难得到坚持。2.课中。初中英语内容简单易懂，教学过程多是反复操练和互动练习，所有的样本学生都能在初中保证充沛的精力和注意力，课堂接受度较高。相比高中学习知识繁多，课堂容量大，老师讲解为主，部分学生反映注意力不能长时间集中，课堂学习效率明显下降。在课堂笔记方面，初中笔记较少，能够及时进行复习。而高中的英语笔记内容多，学生在上课的时候忙于记笔记，而没有积极动脑思考和复习。3.课后。作业形式从初中的机械的知识点操练到高中语篇理解考查居多，对学生的能力要求提高，学生要花费更多时间完成作业，语篇理解考查的形式也让部分学生在作业完成上应付了事。4.课外。初中的大部分同学没有养成自主完成课外练习的习惯。高中大部分同学也只有在老师专门布置作业时才会有课外阅读，并没能养成积累课外词汇和优美语句赏析的学习习惯。

三、解决对策探究

1.培养学生良好的预习习惯 预习是学生独立学习的能力。在初高中衔接教学中，面对高中英语课堂容量大，内容繁杂的情况下，教师应及时培养学生预习课文，预习单词的习惯。

（1）教师应对预习的过程加以指导。高中教材课文篇幅长，长难句多，学生在预习过程中会遇到很多困难。同时高一新生对于高中的英语学习的重难点也把握不清。教师应教会学生在预习不同学习内容时需要采用不同的方法。例如：预习单词应以拼读单词，熟悉发音为重点。预习课文则需要教师针对每个模块和每一节课的教学目标和教学重点，给同学布置相应的预习作业。切忌不可只是简单的要求学生预习课文而没有明确的预习任务和重点。

（2）教师应及时反馈学生预习情况。如果在平时的教学中，教师要求不严格，那么学生是很难通过自我约束和自我管理来坚持完成预习作业。教师在高一入校开始就应认真坚持每天布置具体预习任务，并在第二天上课时对预习作业进行检查和评价，这样才能达到促进学生养成预习习惯的目的。

2.培养学生做课堂笔记的习惯 初中课堂的知识点不多，学生只要将零散的知识点写在书本上就可以了。但高中教材中的知识点比较多，同时还有很多长难句，书本上的空白地方不足以让他们将知识点记下，这需要学生准备好笔记本用于记录课堂重难点。此外，高中起始段应让学生学会在课后整理笔记，而整理笔记本身就是将所学知识进行梳理兼消化的过程，所以老师应利用刚开学几周时间不断地检查笔记，并教会学生整理笔记的技巧和方法。

3.培养学生及时复习的习惯 面对每天所学过的繁杂知识，若不及时复习，学生会感到没有收获。积攒一段时间，英语学习就会感到困难重重，所以学生必须养成每天回顾知识点和当天学习笔记的习惯。在复习过程中既能巩固知识，也能发现学习中还存在的问题，这能让学生在最短时间内强化学习效率，也是培养学生自主独立学习的良好契机。复习不仅要及时，同时还应科学性和实效性，可以结合心理学中的艾宾浩斯的遗忘规律进行复习，即遗忘规律中的先快后慢顺序安排单词复习的时间，以便收到事半功倍的效果。同时复习也可以不仅仅局限在课后复习。每天在课堂结束前教师可以预留出3-5分钟时间给学生回顾当堂课的学习内容，及时总结。

4.培养学生课外阅读习惯 高中学生的课外阅读量必须达到36万字（高一学生的课外阅读量为20万字），如此大的阅读量不可能在课内进行，必须将任务落实到课外。教师可以为学生甄选一批适合学生能力水平的分级读物比如新概念英语，牛津树，英语学习网站的有声读物，或者英语学习报纸上的文章等，让学生自主选择喜欢的题材进行阅读。在阅读过程中还应养成课外词汇积累的习惯。教师要培养学生有意识摘抄重点词汇，优美经典语句的习惯。学会赏析优秀文章，并可以利用课堂让学生相互交流自己的摘抄作品，促进相互的学习和交流。

5.加强对学生作业的评价 教师就应完善作业检查方式。大部分英语作业涉及语篇理解，学生只需要简单写上选项答案即可。如果老师的作业检查方式仅仅是核对答案，那么部分学生就不会真正认真的完成作业。教师可以要求学生写出阅读文章主旨大意，利用关键词复述文章，查阅文章生词并做批注等方式来督促学生认真完成作业。

高中阶段是初中阶段的继续和发展。是学生现有水平进一步提升，以及现有能力进一步发展的阶段。只有在初高中衔接教学中注意培养学生科学的英语学习学法和良好的学习习惯才能保证学生顺利过渡到高中英语学习，达到自我能力的提高和英语学习状况的改善。

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［Z］.2000（4）

［2］奥马利《第二语言习得的学习策略》［J］.上海外语出版社，2001

［3］缪晓颖.巧对初高中英语课程衔接［J］.灯下笔谈，2008（12）