中度智力障碍学生的美术课堂效率提高方式

◎张悦

在特殊学校中，特别是欠发达地区，智力障碍学生往往与多动、脑瘫、自闭、弱视等不同类型的学生在同一课堂中学习。学生干扰因素多、教师面对的群体状况参差不齐，这就需要教师针对不同类别的学生设置贴切各对象特点与需要的教学方式，以提高课堂的效率。

美术课不仅仅是为了提高智力障碍学生的美术技能，更需要提高他们的生活自理能力和社会适应能力。美术教师需要根据智力障碍儿童的感知、记忆、语言、思维、情感和个性以及各方面的需要进行设计与教学，才能达到预期的目标。

笔者选取清远市特殊学校的七年级10名学生为研究对象。班级的智力障碍学生中，男生有4人，女生有2人，智商在46至58，均为中度智力障碍学生，智力达到9-10岁普通儿童的水平。在未设置系统的教学方式前，学生已通过一般的方法学习了儿童画。以《公交车》为例，学生的学习情况为：公交车（2课时）完成率50%，美化公交车（2课时）完成率30%，完成率都较低。

根据本班中度智力障碍学生特点，以《公交车》为例，制定如下教学方式：

一、与其它学科的整合

1.与语文的整合 智力障碍学生大多语言发展迟缓、词汇量少，句式简单、语法不准、并大多伴有言语障碍。所以在美术课堂中，教师需要为学生营造多渠道、全方位的训练环境进行语言能力的训练。不放过每一次可以训练学生说话的机会，教师的语言需要简洁明了且生活化，引导学生说完整的句子，不说片言碎语。如在教学生《公交车》这一课时，学生看到公交车的模型会很感兴趣，教师问：“这个公交车是什么颜色的？”，学生会回答：“黄色！”，此时教师需要引导学生说出“讲台上的公交车是黄色的”，然后再出示其它颜色的公交车，分别放在凳子上和窗户上，再引导学生说出更长更完整的句子。同时在这个过程中，教师需要引导学生与学生之间、学生与教师之间的互动，使学生在互动与交往中增强语言沟通能力。

2.与数学的整合 在认识所有颜色的公交车后，请同学回答一共有几辆公交车，不同颜色的公交车内分别有多少个座位。以此来增强学生对数字的概念，提高日常生活中学生对数字的认识能力。并提问相关的问题，如：乘公交车要给几块钱、公交车内有几个座位的颜色是与其它座位的颜色是不一样的等等。学生回答正确需要给予相应的强化奖励，以增强学生的信心。

3.与生活适应的整合 培智教育目标就是通过学校教育让智力障碍学生掌握一定的生活基本技能，将来能更好地融入社会。而美术来源于生活，教师在美术教学中可以有意识地将美术与生活整合，让学生既掌握必备知识，又能在实际生活中灵活运用。

二、进行“自主、合作、创想”教学

这是一种积极、能动、互助、有效的美术教学方式，简便、易学、实用，符合中度智力障碍学生的特点。主要是让智力障碍学生参与、合作交往、发现探究。

1.倡导自主学习 在《公交车》教学中，教师利用音乐及温和的语言等营造轻松和谐的教学氛围，让学生自己选择喜欢的公交车进行数座位，让学生自己尝试各种手指涂鸦、线条装饰等等方法，充分激发学生自主学习的积极性，使学生乐于参与活动，从而激发学生的想象力。另外需要加强学生的批评、欣赏能力，在讲评作品环节时，充分吸纳学生的意见，尽量使用师生共同讲评，从而进一步强化学生的自主学习热情。

2.增强合作学习 在教学中充分发挥集体力量，让智力障碍学生相互交流和讨论，有助于他们开拓思维、拓展视野，培养他们沟通合作的意识。在合作学习中，教师要注意学生之间的任务分工，防止学生因分工不明而导致合作效率低下。同时要密切关注合作过程，及时疏导和解决合作学习中的各种问题。在教学形式上，让学生参与，当小老师，或者改变一下一成不变的师生关系。在激发兴趣的基础上，让学生集中注意力绘画，努力画好。到一定程度，再调节兴趣，使学生始终保持浓厚的作画兴趣。

3.发展创想学习 在教学中不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题，只能有一个答案，艺术作品的美感多种多样，需要从不同的视角来欣赏和评判。在教学中，教师不仅要鼓励善于绘画的学生，而且要鼓励基础绘画差的学生，不能简单地批评他们。智力障碍学生思维比较缓慢，往往有很多因素致使他们表现欠缺，教师要积极肯定学生，以保护和鼓励学生的创造。特殊学校美术教师不仅应该成为艺术爱好者，还应该成为一名特殊的儿童心理学家。只要教师有兴趣挖掘教材中的想象因素，运用有效的教学手段为学生提供大胆的想象和引导，激发学生的丰富情感，就能很好地培养学生的绘画想象能力。

三、研究效果

半年后，仍然以《公交车》这一课为例进行评价，学生的公交车（2课时）完成率为90%，美化公交车（2课时）完成率达96%，创想画（自己设计的公交车）（2课时）完成率96%，学生基本能够完成作品，有了非常大的进步。与之前相比，学生完成学习内容所需的课时与之前一样，但学习的内容比之前复杂很多，完成率也显著提升。教学实践证明，在中度智障学生儿童画教学中采用课程整合方式及“自主、合作、创想”教学，取得了实效。有效地提高了中度智力障碍学生的美术技能和社会适应能力。“自主、合作、创想”教学符合中度智力障碍学生的认知规律，能够增强学生左右脑协同作用的能力，使学生思维更加灵活，从而增强学生的情感体验以及探求知识的方法，发展学生的想象创作的潜能，以求达到陶冶性情，美化生活的效果，运用课程整合能大大激发学生参与学习的兴趣，让智障学生真正体会到美术的趣味性和实用性，从而喜欢美术，也为将来能更好地融入社会、立足于社会打下扎实的基础。

［1］罗恩菲德.创造与心智的成长.王德育，译［M］.长沙：湖南美术出版社，2002

［2］汤盛钦主编，特殊教育概论［M］.上海：教育出版社，1998

［3］薛杰.美术教学与想象能力培养［J］.现代教育科学，2009（1）