探究地理教学中师生角色的定位

刁扬波

摘要：课堂是一个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。课堂中的角色主要是教师和学生，课堂中的互动，是指发生于教师与学生、学生与学生之间的互动过程，即通过影响课堂氛围、课堂中的反馈和学生的课堂参与程度，进而影响课堂教学效果。有效促进课堂中的人际互动，是强化教学效果的关键。

关键词：地理教学；教师定位；学生定位

本文依據活动教学的理论和新高中地理课程标准，从活动教学内容的分析入手，遵循活动内容设计的原则，提出活动过程中师生角色的定位以及应注意的问题，以求提高地理教学的实践性，在“活动”中调动学生学习地理的积极性，培养学生自主学习的能力，以达到地理教学由“新教材”向“新教法”的转变。

一、教师角色的定位

首先在思想上教师要认识到，“教育要面向现代化”，重在教育思想的现代化。在“应试教育”模式下，地理教育长期处于以教师讲解为主，学生被动接受。与此相反，建构主义认为：知识是在学习者的头脑中被构造出来的；认识是个人独特构造活动的结果。在建构主义的指导下，教师的作用不再是“灌输真理”，而应是教学情景的设计者，引导建构活动的促进者，学生建构活动的控制者，学习困难的帮助者，学生才是学习的真正主人。

教师必须树立正确的、先进的教育理念，而且还应树立“做学生的良师益友”、“帮助所有学生挖掘内在潜力”的观念，并乐于向学生学习，当代教师在活动教学中应注意以下几个方面：

（一）学会倾听，建立良好师生关系

新型、良好的师生关系是一切教学活动的基础。良好师生关系的建立首先要求教师用“真心”爱学生和教育事业。其次，教师要具有师生平等的观念，树立教师为主导、学生为主体的教学思想。第三，教师在教育教学工作中要“细心”和“耐心”。教师可以通过各种活动展示自己的教学风采和人格魅力，促进教师中相互尊重与和谐的气氛，使师生都养成“微笑和点头，专心听他说”的习惯，而不是急着对别人的专题进行批判。

（二）鼓励学生大胆质疑、大胆假设和科学验证

培养学生的创造性思维和意识，众多科学实践已经证明了疑问是科学发展的诱因，是激发科学探究的源泉和动力，人类的每一次进步就是解决每一个疑问，有所疑则有所思，有所思则有所究，质疑、假设都是科学创造、发明的前提。因此，教学中应引导和鼓励学生大胆质疑，不怕疑问，同时引导学生大胆假设，并通过活动来验证结论。

（三）给学生充分酝酿的时间，让学生自己做决定

创新需要灵感，更需要时间。教师在确定活动教学主题大方向的前提下，给学生一个回旋的空间，尽量发挥学生的主观能动性，尽可能有机会让学生自己做决定。这样学生就有可能进行大胆的想象，从而训练他们的发散思维。而且，会使学生感受被别人尊重的同时，学会尊重别人，学会与人相处，学会合作，这培养了学生的责任感。

（四）鼓励每个学生参加，允许学生失败

创造力的培养是针对全体学生而言的，在活动中应鼓励每个学生参与，成功是不怕失败的，“失败是成功之母”。及时的期待和鼓励是激励学生，完善学生现代人格的原动力。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生学习，请你无论如何不要让这种内在力量消失，缺少这种力量，教育中任何巧妙措施都是无济于事的。”所以我们应该给他们尝试失败，发展思维等能力的机会。我们能够做最大的努力，让今天比昨天好。我们的活动学习更是重过程，轻结果，即使学生通过努力探索出的结论是多么的荒谬与可笑，教师也决不可讽刺和惩罚，否则将是功亏一篑。

另外，教师在知识方面也要有一些准备，马卡连科曾说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅教师的不学无术。”在这样一个信息极为丰富，传递极为迅速的时代中，学生可以通过电视、互联网等各种渠道，获得相关知识，并通过活动学习，使能力突飞猛进。如果教师还是老古董的话，那将是在学生面前班门弄斧，贻笑大方了。要想给学生一滴水，自己必须要有一桶水，而且是活水，所以我们必须时时有危机感，尽快提高自己各方面的素养和修养。在新的时代背景下，教师除了必备的专业知识及教育学，心理学等教育知识外，还应不断的充实自己，拓宽视野，建立合理的与学生各种知识需求相适应的知识和能力框架，从而适应时代的需要。

二、学生角色的定位

现代的教育观念认为，在教与学这个开放到系统中，促进学生持续健康发展的根本是提高学生学习的积极性，学生才是活动教学的主体。现代的人才观是：真正的人才不是那些只会死记硬背，依葫芦画瓢的人，而是“无中生有，无中生新”的具有创新能力的人。所以学生必须了解到：关起门来只会死读书的人不能适应未来社会；知识面广，一专多能，综合实践能力，活动能力强的复合型人才才是未来社会所需要的人才；还要认清自己面临的问题以及在现代教学过程中的自己应所担当的角色。不死读书，学会把学到的地理知识加以综合分析，并经常尝试应用到实际中去。在学习过程中每位同学还要善于利用逆向思维、求异思维、发散思维发现问题，然后利用野外实践、社会调查、网络寻宝，去探求真实的感受，并学会与他人合作。这样，学生在分析问题、解决问题的过程中，对学到的知识有了更深的体验，使之真正成为自己的东西，同时通过活动提高了自己的综合实力。

总之，教学是一门艺术，教师要想灵活驾驭自己的课堂，必须有一定的功底。我们作为教育工作者，肩负着教书育人的重任，“要想给学生一杯水，自己就得有一桶水”， 这就意味着我们不管是年轻还是年老，都要不断地学习，不断地进步。只有科学地掌握教学方法，优化课堂教学结构，才能真正达到提高教学效率的目的。

参考文献：

[1]基于新课改下的高中地理生成性教学教师角色定位研究.刘君. 《新课程（下）》2017年

[2]高中地理探究式教学的组织实施.黄娇.《成功：中下》2017年