小学数学教学生活化的有效策略

肖丽萍

摘要：小学时期作为每位孩子人生中的第一个学习阶段，对孩子们的成长有着重大的影响，数学这门科目更是对孩子们的人生基础的培养有重要的意义，而将教育学和心理学巧妙地融合在一起的生活化数学教学方式则在一定程度上有效地提高了小学生的数学素质和创新思维能力，针对小学数学生活化教学方式提出了些许建议，希望在未来可以将生活化的数学教学方式更好地发展下去。

关键词：小学数学；生活化；策略

数学来源于生活，又服务于生活，数学与生活之间有着密切的联系。在小学数学教学中，教师要根据数学学习内容的特点与学生的学习需求，创设出适合学生理解和接受的生活情境，让学生感受到数学就在我们身边，数学学习并不难，从而能够以极大的热情投入到数学学习之中，收到良好的学习效果。下面笔者主要就小学数学生活化教学的有效策略展开探讨[1]。

一、开展小学数学生活化教学方式的原因

数学源于生活，在生活中无处不在的数学知识有效地解决了很多生活中的实际问题，所以，数学这门科目与实际生活有着密切的关系，所谓生活化，就是在数学教学过程中，在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，将数学和生活联系也就是一个将生活经验数学化、数学问题生活化的改变过程。为了能够更好地突出“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的中心思想。《义务教育数学课程标准》提出，要求小学数学课程要侧重于结合了生活经验和知识情况式的教学方式，让小学生将数学问题灵活地运用到生活中，这种教学方式可以培养出小学生对数学的兴趣，提高学习效率，从而有效地加强了学生的生活经验，提升了数学水平，因此小学数学教學生活化是如今数学教学现状的必然要求。

二、小学数学生活化教学策略探究

（一）情境导入生活化，激发学习兴趣

课堂导入在日常教学中起着重要的作用，基于数学与生活联系比较紧密的原因，教师可以根据所学内容的特点，在课堂导入环节采取生活情境导入的方法，有效激发学生的学习兴趣，让学生主动融入课堂学习中。这样不仅可以使师生之间的互动更和谐，而且也可以使学生对所学知识的理解更加深刻。

如在教学《认识千克》一课内容时，教学的主要目标是让学生对千克的相关知识有进一步的了解与认识，从而能够解决一些关于千克方面的简单问题。在课堂教学中，为了有效激发学生的学习兴趣，笔者是这样导入的：“同学们，在节假日里，你到过超市购买东西吗？你们都买过什么？你们瞧，这是老师昨天在超市里买的两样东西：一袋水果，一包花生。你们知道这两样商品哪个重些，哪个轻些吗？你有什么好办法？”在直观实物的刺激下，在教师生活情境的引导下，学生的已有知识经验被唤醒，一个个兴致浓厚，不断对所学知识的认识发表自己的看法，并对所学知识的探究充满了乐趣。

（二）利用生活中的实物开展课堂教学

利用生活中的某个实际的物体来展开生活化教学，是最直观、最为有效的方法。能够有效帮助小学生由数学抽象的思维方式向具象化思维过渡，易于学生理解一些数学概念和基础理论[2]。因此，在小学数学生活化教学中，教师可以积极利用生活中的一些实物，让学生直观观察到实物带来的视觉刺激，从而主动探索数学新知，真正让小学生在实践探索中收获数学知识。

（三）灵活开发和创新教材内容

小学数学教材的编排由于会受很多现实环境因素的影响，更新的速度跟不上社会的变化，而培养高素质全面发展的人才除了及时的更新教学内容外，更要让教师和学生在现实生活中自发寻找具有时代感和生命力的数学内容。只有制定符合小学生生活实际的教学内容才能唤起学生的求知欲以及学习动力。例如，日常生活中行程问题，为了探究“距离、速度、时间”三者之间的关系，我会选择步行、骑车、开车等不同的交通工具进行试验，从这一熟悉的生活体验中我们可以认识距离相同时，速度和时间是反比的关系；速度相同时，距离和时间是正比关系等。教师通过实践解释抽象的数学知识既能取得良好的教学效果，也能让学生学会举一反三。

（四）教学环境生活化

要想将数学生活化这种教学方式顺利地开展起来，首先要创设一个生活化的教学环境，但是，这种教学环境并不是设立成简单意义上的生活情境，不能为了生活化而将数学课上成活动课或游戏课，如果反复让学生学习已有的技能的话就丧失了数学课应有的本质，所以，设立的环境必须是在生活化的基础上隐含有价值的数学问题，这样有利于学生的思考，在一定程度上对发掘学生的潜在思维，调动学生的积极主动性有很大作用。

生活中处处有数学，数学课程是对生活经验的最好体现，小学数学生活化的教学方式是一种不可多得的好方法，将“数学源于生活”的理念很好地体现出来，这种教学方式不但符合小学生性格和心理特点，还能够使小学生体会到数学中的乐趣，以提高学习效率和数学水平，所以，小学院校要根据当今教育体系的要求不断完善数学课程，为今后的人才培养贡献一份力量。

（五）打造生活化教学实践内容

为了促使学生能够在学习数学知识的基础上，能够实现对知识的灵活运用，教师在开展生活化教学的过程中，以生活化教学实践课题的打造为基础，促使学生在学习理论知识的基础上，能够在实践中深化对知识的理解与学以致用，并以实践为桥梁，借助寓学于乐的方式，赋予数学知识以趣味性，并提高该学科教学的有效性。比如：以“认识人民币”这一教学内容为例，在学习该内容之前，组织学生去超市去观察、记录食品的价格，再回归到课堂，以超市模拟的形式，促使学生分角色扮演超市售货员、购物者的角色，在这一购物情景中，促使学生能够认识人民币，并在实践中能够实现对这一知识内容的活学活用[3]。

三、总结

总之，在小学数学生活化教学实践中，为了有效提高小学数学教学质量，培养学生数学实践应用能力，教师可以将生活情境有效导入数学教学中，利用生活中的实物开展课堂教学以及利用数学知识解决生活中的问题等，进而实现这一教学目的。

参考文献：

[1]崔飒.小学数学生活化刍议[J].辽宁教育行政学院学报， 2015，1（06）：333-335

[2]李润金.农村“数学生活化教学”：小学生问题解决能力的培养探析[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2015，12（04）：206-208

[3]刘远能.生活化教学方式在小学数学教学中的有效运用[J].西部素质教育，2016，2（09）：129-130