生活化教学方法在小学数学课堂教学中的应用

廖洪霞

摘要：在新课程改革进一步深化的背景下，小学数学课堂教学的内容愈加丰富，对教师的教学要求也越来越高，需要教师在有限的课堂时间内向学生讲解更多的知识。当前如何增强学生的学习效果已经成为教师亟待解决的问题，而有机结合生活实际与数学知识，使数学回归于生活是解决这一问题的关键。本文就对生活化教学方法在小学数学课堂教学中的应用进行分析和探究。

关键词：生活化教学方法；小学数学；课堂教学；应用

生活化教学作为一种高效的教学方法，被广泛应用在数学教学活动中，能有机联系生活实际与数学课堂，拉近学生与课堂之间的距离感，让学生在生活中灵活运用课堂所学知识，实现知识的二次吸收[1]。可以说，生活化的教学方法实现了课下教学与课堂教学的完美衔接，有利于提高教学质量和学习效果，所以加强小学数学课堂教学中生活化教学显得尤为重要。

一、注重生活知識与数学理论的结合

对于小学阶段的学生而言，其有着极为活跃的思维能力，若教师开展小学数学教学活动时，只让学生局限于课堂，往往会影响学生思维能力与逻辑能力的发展，降低课堂教学效果。因此教师在具体教学过程中，应该注重生活知识与数学理论的结合，引导学生明白数学来源于实践的特点，并通过设计与日常生活相关的活动让学生了解数学与生活的联系。以“克与千克”为例，教师要先对本堂课的教学目标予以明确，引导学生通过学习正确掌握“克与千克”是表示质量的单位，进而在实际生活中灵活运用这一理论知识。同时由于1000克=1千克的数学概念相对空洞，这时教师可采用生活化的教学方法，借助生活中的事物进行举例，如在课堂上用秤称量厨房用的食盐，使学生明白一袋盐是500克。最后教师完成课堂讲解任务后，应该布置相应的课外实践作业，让学生利用课后时间收集500克的其他物品，并将其带到课堂上，但不能询问家长也不能测量物品质量，需等到下堂课时由教师进行测量，这样才能有效检验学生的知识掌握程度，让学生充分感受到数学学习的乐趣，提高学习成绩。又如学习“百分数”时，教师可引导学生通过观察学校周围环境来设置问题：学校道路两旁栽植有500棵树木，其中只有300棵树木活下来，试求出这批树木的成活率。这一问题与生活实际的联系较为紧密，能有效满足新课改要求，展现高质量的数学课堂。

二、创设生活化的教学情境

小学数学教材中涉及的一些知识相对抽象，具有高度的概括性，明显不符合小学生的认知能力，若教师在教学过程中照本宣科，极易使学生感到乏味，对数学学习失去兴趣，限制创造性思维的发展。而生活化的数学语言与学生生活更为贴近，所以小学教师在数学课堂教学中要善于运用趣味性、生活化的语言，实现数学教学语言的生活化、儿童化，以便学生准确理解所学知识[2]。例如：利用猜谜语的形式引导学生学习线段、射线、直线的相关知识，使学生掌握其特点；学生学习数字“2”时，教师应鼓励学生对数字2的形状进行观察，提醒学生2像水中游的小鸭，强化学生的认知。又如学习“认识人民币”时，教师可事先准备好模拟或实际的人民币，为学生创设实际的生活情境：同学们，我们将课堂比作购物超市，你在超市里能购买任何东西，当你买完东西后需要怎么样？学生会回答：需要付钱。由此引出钱币的概念，然后教师继续提问：你知道你手中有多少钱吗？进而引导学生认识人民币，并展示人民币的图样，使学生对1元、5元、10元、100元等有所了解，并通过观察认出自己手中人民币的面值。在这样的生活化教学情境中，学生能快速融入到活动中，主动学习数学知识，激发学习的热情。

三、设计生活化的课后训练

数学知识学习的最终目的就是应用，灵活运用所学知识来解决生活实际问题，是小学数学教学的终极目标。数学知识虽然来源于生活，但最终也会回归于生活，所以教师在课后训练作业的布置环节，应该多布置贴近学生生活的练习题目，使学生能根据所学知识来解决实际问题，促进学生综合素质与实践应用能力的提高[3]。以“加法、减法”的学习为例，学生通过课堂上的学习会明白加法与减法的意义，掌握一定的计算方法，因此教师布置课后练习时可选择生活化的计算题，如：张奶奶今天早上卖黄瓜赚了13.5元，卖豆腐赚了10.8元，卖白菜赚了21.4元，请问张奶奶一共赚了多少元钱？卖白菜比卖黄瓜多赚了多少元钱？学生通过加法计算，能知道张奶奶一共赚了45.7元钱；通过减法计算，能知道卖白菜比卖黄瓜多赚了7.9元钱。在这个过程中，学生能灵活运用所学的加减法知识来解决实际生活问题，增长生活经验，提高学习效果。

四、加强生活化的数学考核

在以往的小学数学课堂教学活动中，学生的成绩基本取决于期末考核，但这种方式对学生的具体学习过程予以忽视，无法有效评价学生课外的数学学习。要想有效解决这一问题，教师应该在数学考核中有机融合生活化方式，如通过写数学日记的方式，使学生利用日记的形式记录生活中所遇到的与数学相关的事件。值得注意的是，这些事件可以是学生已经学习知识的运用，也可以是学生尚不明白的问题的记录，等学生学习这部分内容后来解决问题。当然要想让学生对该部分内容进行认真对待，教师要将其作为学生的平时成绩纳入到考核标准中，以便更加客观评价学生，调动学生学习数学的积极性。

结束语：

小学阶段的教学是学生打好基础的重要时期，教师在小学数学课堂教学过程中，应该科学利用生活化的教学方法，注重生活知识与数学理论的结合，创设生活化的教学情境，设计生活化的课后训练，加强生活化的数学考核，从而激发学生的学习动力，实现数学知识活学活用的目标，让学生真正感受到数学学习的乐趣及意义。数学课堂的生活化教学不仅是新课程标准下的新要求，也是教学的新发展，所以教师要不断进行教学经验的完善及总结，促进学生学习成绩的提升，满足新课程标准的教学目标。

参考文献：

[1]彭青.刍议生活化教学法在小学数学课堂的应用[J].数学学习与研究，2018（12）：101

[2]梁丽平.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（02）：251+253

[3]林洪青.小学数学教学生活化的实践探究[J].亚太教育，2016（36）：16