从教学实践看小学数学课堂成功实现的三要素

张爱珍

摘要：现代教育中非常重视教学的有效性，因而在这个出发点上逐渐发展出了从教学实践视角进行解读的课堂教学成功诸要素，其中比较典型的是课堂“三要素”的成功教学说法。根据案例观察，这种方法在美国获得了需求的教学有效性。所以，下面就根据这种三要素成功教学法，针对小学数学课堂教学的成功实践问题展开论述。

关键词：小学数学；课堂教学；三要素

要素分析法来自于系统论，即在同一构建好的体系之内，按照诸构成要素对其进行解读，并抓取其中比较关键的几个主要因素，依据其主要特征突显其作用，最后形成典型性个案，并在可改造的前提之下加以推广。按照这种理论，从教学实践看小学数学课堂成功实现的三要素即是在整个数学教学体系之内把握课堂教学这个主要环节，然后，从所谓的三要素，即目标、机会、教学评价完成解读并展开加以探讨。以下是笔者针对性的论述。

一、以目标要素为例

在小学数学课堂成功实现的三要素之中，最重要的被认为是目标因素，因为它是“影响教师的行动基础”。具体而言，目标作为小学数学课堂教学中的三大要素之一，其本身受到关注的理由来自于因果关系原理，因为因果关系原理的本质是一种作用表达，因此，它体现的是效用，也就是说有效性。根据这个基本原理设定教学目标后，就能够根据结果上溯到可以达到这个目标的诸项推动因子，即原因或理由，这也是它被认作三要素之首的根据。从操作层面来讲，新时期的小学数学教学核心在于素质能力的训导，因而教师在这个目标要素牵引之下，需要先设定素质能力培养的基本目标，然后，根据这个目标顺差能力训导这个线索一直寻找到各个可增强其能力的路径。比如，可以选择开放式目标，多元化评估标准，对每一个学生都进行激励，令传统期的成绩主导变成现阶段的素质能力主导。而在实践路径选择时，则需要按照个体化原理设计每个学生的档案，并通过日常学习观察调整可实现的目标方向，以此达到教学目标要素的效用发挥。

二、以机会要素为例

机会要素在早期被用于人生指导，如著名的哲学家培根就在其《学术的发展》的最后一章对机会做了全面的论述，并且认为机会要素可遇而不可求，但可以通过一系列的计划去达到一些可以捕捉的机遇。因此机会要素对于教学者、学习者而言可以通过合理的设计而被创造与利用。正如同美国教育家杜威先生所言，“成绩不佳是实践机会缺乏的产儿”。所以，为了令这种机会要素的功能得到发挥，就有必要在课堂教学过程中合理的处理个体与实践的关系问题。比如，可以借鉴分流法，令学生在每个组中参与讨论，在每个主题上都有机会参与；再如，可以通过课堂教学环节的层层设计，令课前预习、课中回顾、课后小结对应到牵引教学、讨论教学、总结教学方面，使每个知识点“重复”出现，这样就可以在教学主导层面达到机会均等；或者透过课堂上的话题分类令每位同学都能够在自由组合之下更好的去完成各自的任务，以便抓住机会得到锻炼等。建议在这个方面教师从所要教授的题材、课程为主导，科学合理的分布问题，尽量增加自主性的学习比例、可互动的空间，以此为每个可塑造的学生提供最大机会。

三、以教学评估为例

马斯洛的需求理论使现代教育教学的参与者明白了学生的诸层次需要，但为了更好的满足它们先要对其有一个明确的评估，因此，在素质教育目标确定、机会最大化程度走向均等化之后，最重要的是根据教育教學中的能力目标设定，以及对于不同能力的培养指标对教学展开诸个方向的评估。这个方面传统方法以成绩论英雄。但在新时期需要以教学的目标出发，根据诸项教学任务所设定的项目任务或素质指标，建立起一个一一对应的“素质能力评估考核表”，因为现代小学数学课堂教学中的教学评估重点要求针对学生，而针对学生的这种教学评估之前提却建立在指标细化基础之上，因此，最重要的是对于基本知识掌握能力、社交能力、参与能力、互动能力、表达能力、分析能力、转换能力、逻辑能力、反应能力、创新能力、语言应用逻辑、解题能力……建立起一个素质考核体系，并严格按照加权法进行评估，并根据评估结果记入学生个体档案，然后按照评估结果进一步反馈到教学任务之中，形成教与学、因与果之间的互动，从而在发现问题、解决问题的过程中最终获得最有效的教学方法。需要注意的是这种教学评估要素的要点在于过程为主、结果辅助，形成了多元化的评估方法，所以，既可以克服成绩论、精英论，也能够真正的起到促进教育教学工作，达至素质教育教学的核心目标。

结束语：

综上所述，尽管在实践教学案例中上述三大要素被认定为小学数学课堂成功实践的关键因子。但事实上课堂教学是一个非常复杂的过程，除了目标、机会、教学评价之外，它还包括教学路径的选择、教学内容的与呈现形式的协调，以及各种工具、技术、情感、互动、情境等的合理配置与应用。所以，在借鉴并加以运用这个三要素法之前，应该先对我国当前的小学数学教学实际情况进行细致调查与分析，因为只有做到“适时适地的改造与变形”才能使其真正解决“水土不服”的问题，并使其在科学、合理的运用之下达到提升教学效果的目标。

参考文献：

[1]王昌成.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J]. 科技展望. 2017（29）

[2]徐锦洋.探究式教学在小学数学课堂中的应用分析[J]. 读与写（教育教学刊）. 2017（09）

[3]郑小文.浅谈小学数学课堂中的渐进探究式教法[J]. 读与写（教育教学刊）. 2017（09）