隐性开展计算教学发展幼儿思维能力探讨

沈霞

摘 要：幼儿教师需要在课堂上组织形象、生动、有趣的游戏，悄然渗透所要讲授的数学知识。要重视幼儿的个体差异，对教学方式进行适当调整。同时要引导幼儿自主发现生活中的各种数学问题，并积极运用所学数学知识去解决。

关键词：计算教学；数学；思维能力；游戏

中图分类号：G421；G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0040-01

幼儿思维能力的培养有多种途径，考虑到幼儿思维的单一性、纯粹性，教师把数学知识渗透于教学过程中，隐性开展计算教学显得尤为重要。在计算教学中，要尊重每个幼儿的个体差异，注重联系生活实际，激发幼儿对数学的学习兴趣，使学生可以在日常生活中运用所学数学知识解决现实问题。文章对隐性开展计算教学、发展幼儿思维能力进行研究。

一、组织游戏，悄然渗透

在数学课堂上，教师组织开展形象、生动、有趣的游戏，并在其中悄然渗透所要讲授的数学知识，能使幼儿积极地参与到游戏中，潜移默化地学习数学知识。例如，在教学“认识数字大小”的时候，教师可以给每个幼儿发一颗糖，发完之后问“现在大家手里有几颗糖”，并要求幼儿记好。然后，教师模拟场景游戏：“万圣节”到了，男生扮演大人，女生扮演小孩，小孩要向大人讨糖果，得到的糖果越多，说明接下来的一年运气越好。于是，每个女生都积极地找班里男生要糖果，以换取一年的好运。五分钟后，教师宣布游戏停止，让女生回到自己的座位上。然后看一下谁的糖果最多，同理，糖果最多也说明数字最大。而男生是发糖一方，糖果会减少，即数字在变小。为了使每个幼儿都体会到糖果的增多与减少，认识到数字的大与小，教师接下来组织第二轮游戏，即角色调换。学生认识到数字的大与小后，教师组织开展第三轮游戏，即物归原主。教室里恢复了平静，教师宣布这种情况叫作糖果相同，即数字相等。经过三轮的游戏，幼儿对数字有了一个明确的认识。为了强化和加深印象，教师可以给幼儿自主讨论时间，让幼儿自由交换糖果，体会糖果的增多、减少与相同，认识数字的大、小与相等。

这样简单的游戏，使幼儿在无形中学到了相关数学知识，记忆也更加深刻。同时，也激发幼儿对涉及的数学问题进行深入思考与探究，知其然也想知其所以然，这对思维能力的培养有积极作用。

二、个别操作，尊重差异

每个幼儿都是不同的生命个体，教师在教学时要依据幼儿的个性特点，进行有针对性的教育，从而提高幼儿的思维能力。例如，在上一案例中，做第一轮游戏时，性格外向的人可能会讨到较多的糖果，性格内向的人可能只讨到较少的糖果甚至没有，这对幼儿心理健康成长可能造成一定的消极影响，有人欢喜有人忧。于是，教师针对个体差异对游戏进行适当的改造，就有了第二轮、第三轮的游戏。每个人手里的糖果都可能减少也可能增多，这可以平复性格较为内向的幼儿心理。当然，性格内向的人可能思考的问题比较多，对课堂知识的理解会更加深刻，这是另一种优势。游戏结束之后，教师可以说：“现在，我们把刚才在游戏过程中经历的数字变化写下来，写得又快又正确的幼儿将会获得糖果。”这样的教学方式，对一些性格较为内向、但善于思考的幼儿不失为一种有效的激励。

无论运用何种方式进行教学，教师都要注重每个幼儿的个体差异，要依据幼儿的個性特点对教学方式进行适当的调整。要让每个幼儿都积极参与课堂学习，使他们可以凭借自己的努力获得成功感，感到自己的价值，提高自信心。

三、延伸课外，自主发现

知识应用于生活，是对所学内容的一种认可。在日常生活中对知识进行不断的巩固和复习，并依据实际情况进行灵活运用，也是对自我能力的肯定。教师要引导学生自主发现生活中存在的各种计算问题，并积极运用所学数学知识去解决，这对幼儿思维能力的培养有着积极的影响。例如，在“万圣节”到来的时候，幼儿可能回想起在课堂里做过的“讨要糖果积攒好运”游戏。在游戏过程中，幼儿能够意识到数字的增多，加深对所学知识的印象。当然，在幼儿积攒好运的同时，教师也要引导幼儿把好运传递给自己的同学。这时，幼儿就需要去商店买糖果。一个硬币可以购买一个糖果，教师可以引导幼儿拿着硬币去购买。经过实践，幼儿体会到糖果的增多与硬币的减少，感知数字的大小变化。购买结束之后，幼儿与同学互赠糖果，又会出现糖果减少与增多的现象。这样一来，幼儿对所学数学知识会有一个更直观的体会。

把数学知识准确地应用于日常生活之中，是对数学知识的巩固和运用。教师要引导学生积极主动地发现问题，打破思维的局限，在潜移默化中深化对数学知识的理解，达到充分汲取与运用的目的。

四、结束语

本文从组织游戏、悄然渗透，个别操作、尊重差异，延伸课外、自主发现等方面，对隐性开展计算教学发展幼儿思维能力进行研究。总之，加强计算教学，联系生活实际在潜移默化中进行数学知识的传授，有利于提高幼儿思维能力。在进行幼儿教育时，要尊重个体差异，注重开阔学生的视野，从而更好地促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]马叶芳.基于遵循幼儿思维发展规律的思维能力培养策略[J].教育实践与研究，2015（03）.

[2]么国英.珠心算教育促进幼儿智力和思维能力发展探讨[J].珠心算教学与训练，2010（12）.

[3]胡慧娟.幼儿园数学教学活动有效性的研究[D].福建师范大学，2013.