回归生活演绎品德与社会课堂别样精彩探究

肖群慧

摘 要：品德与社会是一门生活性较强的课程，教师要立足学生的生活实际，结合教学内容，以学生熟悉的、常见的、感兴趣的生活素材为引导，促进学生直观感知，在合作探究中学习，在生活中应用，以提高学生的思想道德素质。

关键词：品德与社会；生活化；教学理念；思想品德教育

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0011-01

结合品德与社会课程教学实践来看，应试化痕迹仍然较明显。在课堂教学中，部分教师习惯采用讲授的方式向学生讲授知识点，应用生活化素材较少，课堂教学效果往往不佳。因此，教师应该重视生活化教学，要立足学生生活实际，引导学生在实际生活中感知品德的重要性，在探究中学习并在生活中应用，形成从课堂内到课堂外的延伸，这样才能更好地体现品德与社会课程的教学宗旨，培养学生良好的思想品德。

一、提倡生活化引入，促进学生直观感知

很多学生对社会尚不熟悉，对周围的事物有着极强的好奇心，喜欢在玩中学，喜欢结合生活中常见事物去了解各种知识。提倡生活化导入，就是指教师要结合教学内容，选取学生生活中最熟悉的、最常见的场景或事物，以此来引导学生进入学习状态，摒弃单刀直入的导入方式。例如，教学“56个民族是一家”时，教师可以引入歌曲《爱我中华》，然后让学生说说班级里哪些同学是少数民族，并介绍他们的生活习俗，由此过渡到民族的认识。这样学生喜欢说，乐于讲，学习气氛活跃，课堂效果自然较好。

在品德与社会教学中，教师要摒弃应试观念的束缚，结合教学内容和教学目标，在学生生活实际中选取素材来引导学生深入学习。以“节日大观”教学为例，考虑到学生们都有自己喜欢的节日，对春节、端午节、中秋节等比较了解，教师可以借助多媒体呈现与上述节日相关的图片，采用“看图猜节日”的游戏导入课程内容，让学生在活动中了解不同的国家、不同的民族有不同的节日。采用生活化方式导入，教师要注重引导学生多看、多听、多说，要能切实调动学生的积极性，通过模拟场景、活动等让学生直观感知，这样才能为学生的探究奠定基础。

二、提倡生活化探究，促进学生合作学习

生活化教学要求教师从讲授式的課堂教学中走出来，要让学生以认知生活的方式进行探究学习。在品德与社会课程教学中，教师要促进学生合作学习，注重通过活动来引导学生参与课堂教学，让学生真正经历知识的构建过程。例如，“精彩的社区生活”一课的教学目标是让学生了解社区的作用，教师可以在课前安排学生进行社会调查，课堂中让学生展示自己的调查结果（如展示老年人的社区生活），然后引导学生在小组中讨论，并提出相关建议。最后教师进行总结，以“小主人献计献策”的形式引导学生为社区建设出谋划策。

在品德与社会教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，多引入生活化案例，引导学生进行合作交流，让学生经历知识的形成过程。以“农产品的家园”教学为例，考虑到“胡柚的旅行过程”是一个知识难点，教师在进行教学时可以以角色扮演的方式组织学生分别扮演农民、运输工人和超市销售人员，把难点知识寓于活动之中，这样学生乐于参与，课堂效果也较好。

三、提倡生活化应用，促进学生学以致用

品德与社会是一门具有较强生活性的课程，教师在教学过程中不仅要让学生在生活中学习知识，还要让学生学以致用。为此，在品德与社会教学中，要注重从课堂内向课堂外延伸，形成课堂内外的有机整合。例如，在“劳动成果要珍惜”的教学过程中，教师可以在课前组织学生对食堂工作人员的工作情况进行调查，然后在课堂中组织学生进行交流，课后用三个活动帮助学生理解“劳动成果来之不易，需要珍惜”的道理。活动一是让学生收集名人故事，并以讲故事的方式展开活动；活动二是采用案例分析方式引导学生进行讨论，如“夏日炎炎，酷热难挡，农民伯伯还在田间劳作，我应该怎么做”；活动三是“照镜子”，教师要引导学生对照自己平时的行为，想想是否存在浪费、攀比等现象。

在品德与社会课程教学中，教师布置课后练习时不能单纯地让学生抄写、背诵，而要多采用活动的方式，让学生在活动中获得丰富的人生体验。如教学“做班级的小主人”之后，教师可以组织学生围绕“一人一岗”设置岗位，并通过竞聘的方式上岗，让学生真正参与到班级管理活动中。在教学实践中，要多结合学生实际，组织学生进行活动，这样利于培养学生的综合能力，让学生在品德与社会课程的学习中获得更好的发展。

四、结束语

学生的思想观念还不成熟，对社会、世界的认知尚浅，理解能力也有限。因此，在品德与社会课程教学中，教师不能单纯地依靠课本，采用灌输式的方式对学生进行思想道德教育，而要立足学生的生活实际，结合教学内容，以学生熟悉的、常见的、感兴趣的生活素材为引导，促进学生直观感知，在合作探究中学习，在生活中应用。这样，才能让学生喜欢品德与社会课，主动参与，积极探究，全面发展。

参考文献：

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