以卓越教师培养为导向的高校体育教育专业课程群构建策略研究

宋德海



以卓越教师培养为导向的高校体育教育专业课程群构建策略研究

宋德海

盐城师范学院体育学院，江苏 盐城，224002。

随着我国“卓越教师培养计划”的实施与推进，高校教师教育培养体系日趋完善，但也存在教师培养的社会化程度不强、教育教学质量不高等系列突出问题。课程群作为高等教育课程体系改革发展的强力支柱，无疑推动了卓越教师人才的培养。运用文献资料法、逻辑分析法等方法，梳理课程群发展的历程，探讨体育教育专业课程群建设的可行性，分析当前高校体育教育专业课程群建设亟待解决的问题，提出以卓越教师培养为导向的高校体育专业课程群构建策略，以此，为高校培养卓越体育人才，提高教师教育质量，实现社会需求的导向性服务。

课程群；卓越教师；高校；体育教育专业；课程结构体系

2014年教育部出台的《关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称《意见》）旨在促进高校教师教育体系改革，培养大批优秀卓越教师人才，实现更好的教育，满足社会多元化需求。《意见》明确指出：“近年来，我国教师教育体系不断完善，教师教育改革稳固推进，教师培养质量得到一定提高，但部分高校依然存在人才培养目标不准确、课程教学内容重复性较强、教法单一、陈旧等问题”[1]。这一系列问题导致高校教育教学实践质量不高，学生就业竞争力相对薄弱。所以，如何进一步践行卓越教师培养计划，不断完善教师教育培养体系，助推教师教育质量提升是当前我国教师教育改革发展的核心任务。此外，随着我国基础教育课程改革的不断推进，高校体育教育专业人才培养与基础教育需求应实现有效对接。课程群作为实现卓越人才培养的重要“工具”已经得到广泛的关注与重视。所以，在大力提倡课程改革的今天，解读与建构体育教育专业课程群，实现卓越体育教师的培养具有一定的研究价值。

1 课程群的内涵及发展历程

1.1 课程群的内涵

目前，关于“课程群”的内涵，不同学者表述不一，但核心观点趋于相同。纵观业界的相关研究，大多数人认可的课程群是指为完善同一施教对象的认知结构而将本专业或跨专业培养方案中若干在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而形成的课程体系[2-3]。其主干核心内容是：若干门课程、面向同一对象施教、优化整合、形成课程体系。综合大多学者们的理解，研究认为：课程群是为达到某一特定教育教学目标，实现社会需求导向，对人才培养方案中面向同一施教对象的有紧密关联的课程进行优化整合，形成具有最佳组合模型的课程结构体系。依据体育教育专业的特点，目前相关研究将体育教育专业课程划分为人文学科类、自然学科类、技能训练术科类、学科教学类、理论与理念教育类 5 个课程群类。

1.2 课程群建设的发展历程

“课程群”于1990年在我国北京理工大学首次提出，关于课程群方面的研究已有20 多年的历史。1994年国家教委制定并实施《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系的改革计划》后，课程群建设在全国髙校逐步兴起，并随着高校教育教学改革的不断推进得以发展。就体育教育专业课程建设而言，“课程群”的概念出现于2003年教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（简称《方案》），《方案》中明确提出课程设置的基本思路是：主干课程“领域”化，必修课程“学科”化，限选课程“模块”化，任选课程“小型”化[4]。换言之，体育教育专业课程群的构建发展实际上是以体育教育专业范围领域内所有课程为基础，对领域中有紧密关联的课程优化整合形成具有最佳组合模型的课程结构体系。另外，2012 年颁布的《义务教育体育与健康课程标准》中明确规定了中小体育与健康课程开设的门类及相关教学内容，但由于我国区域教育文化的差异性，学校缺乏实现课程标准的卓越教师人才，进而使得体育与健康课程在实施过程中表现出明显的不均衡性。为培养高水平卓越体育教师，对体育教育专业课程进行优化整合形成课程群是未来高校课程建设发展的方向。

2 体育教育专业课程建设的可行性分析

在国家提倡卓越教师培养的大环境下，高校体育教育专业进行课程改革，完成课程群构建具有重要意义，它是确定高校体育教育专业办学方向的基本依据之一。（1）体育教育专业课程群的构建有利于打通体育专业不同课程间的壁垒，实现课程知识交融，达到课程知识结构的优化，提高教学质量目的；（2）有利于体育教育学生拓宽专业知识口径，提升理论与实践综合运用能力[5]。体育教育专业课群并不是一个平面结构，而是一个多层次的立体的网状知识结构，课程群体系结构的设定是以项目课程为依托，进而产生一系列组合课程，它的建立可以改善单门课程知识面相对狭窄的局面，可以摆脱重复内容独立存在的形式，能够适应高校体育教育专业人才培养的需求。所以，为培养卓越体育教育专业人才，提升学生社会需求竞争力，高校体育教育专业课程群建设极具可行性。

3 高校体育教育专业课程群构建面临亟需解决的问题

3.1 必修理论课程内容重复较为严重

高校体育教育专业课程通常可分为通识教育类和专业教育类课程（此处以专业教育类课程研究为主）。专业教育类必修理论课程中，部分课程教学内容重复现象较为突出，其中尤其表现在学校体育学、体育教材教法、体育教学论、体育教学设计等课程。目前，大部分高校采用的是普通高等教育“十二五”国家级规划教材和普通高等学校体育教育专业主干课教材。研究发现，这4门课程教材中，均详细阐述了体育教学设计、体育教学评价等相关内容，重复性较高且知识点阐述没有明显变化，此外，前3 门课程中都有涉及体育教学内容、体育教学过程、体育课教学的组织与管理、课外体育活动等内容[6-7]。但这几门教材中明显缺少应对基础教育体育与健康课程改革的相关内容，如课程教学改革新思维、新理念，课程设计与开发创新等等。然而，这些内容却是基础教育课程改革所需。

3.2 理论与实践课程群类间交融性不足

目前，高校课程建设大多按照学科体系进行课程设置，安排教学内容时比较注重知识体系的完整性、内容结构的连贯性、理论叙述的严密性。但体育教育专业作为一个融理论与实践能力要求较高的专业，其课程设置忽略了理论与实践的交融。譬如，技能训练术科类课程群内的所有实践课程针对技术动作要进行技术原理、技术分析，那么，这一类实践课程所涉及到的相关课程主要包括人体解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动生物化学等课程，同样在理论与技能拓展类课程教学中需要技能训练术科类课程的辅助。但在高校实际教学实践中，技能训练术科类课程与理论拓展类课程相对独立，相互之间交流合作较少，教师所涉知识领域研究方向也形成各自独立的派系，当学生面对纯理论或实践抽象课程时，缺乏实践画面的展示和理论知识的实时讲解，所以，如何在抽象理论课程中附于实践教学或在实践教学中实现完美的理论补助是体育教育专业课程群建设需要面临及解决的问题。

3.3 课程群的教学团队建设存在阻力

教学团队是以课程或课程群为核心组成的教师群体，群体成员间通过开展教学研究和教学改革，进行交流与团结协作，共同完成课程教学，教师团队是课程群实施的重要载体之一。目前，高等院校课程群教学团队建设问题依然突出，诚然，体育教育专业也包括在内。（1）首先，高等院校体育教育专业是按照专业课程教学需要划分的，结构相对稳定单一的教研系、部等组织结构，这种划分无形间将不同课程划分在各自的类群“集团”，进而抑制了教师实现跨系、部的知识交流与合作。另外，各团队内部教师专注于各自的教学，虽对课程教师个体专业发展有所提高，却对课程群建设以及学生系统掌握知识不利；（2）课程群发展模式和教学方式、内容的改变，要求将体育教师个体转化为具备综合素养的教师团体，同时需要掌握多门体育课程的相关知识，但是，团队中大部分教师理论教学水平高却不能开展实践教学，技能教学经验丰富却不知如何用理论丰富实践，教学团队中缺少能胜任多门体育教育专业课程教学的高水平教师；（3）教学团队的凝聚力不够，虽有团队之名，却无协作之实，团队目标定位不明确，进而使得团队集体绩效无法体现。

3.4 课程群的考核评审标准亟待解决

课程群考核评价标准的科学、合理性是检验课程群建设的重要指标之一，但在实践中关于课程群考核评价标准的研究较少，课程群考核评审标准的制定是亟待解决的问题。（1）首先，从宏观角度出发，课程群的考核方式缺乏系统性、整体性评价。课程群考核的要求与单门课程的标准是不同的，它更多强调的是课程群考核评价的整体效应，应有整体大于部分之和的宏观效果，但部分高校体育教育专业采用课程群内所有课程均可以达到合格或优秀的标准，那么课程群考核结果就为合格或优秀，缺乏整体考核评价标准，无以体现体育专业的课程特色；（2）从微观角度出发，以卓越教师培养为目标，课程群内具体课程大纲中考核评价实施细则制定不够完善，随意性强，对学生不同学年学习同一理论或技能术科课程的监控不够严格，最终影响课程群考核评价的整体性，再如，当专业理论与技能实践课程类群间实现交融时，课程的综合评定该如何进行，需要进一步考量与商榷。所以，体育教育专业课程群建设如何制定精准化、系统化、科学化的考核评价标准体系是亟需解决的问题。

4 以卓越教师培养为导向的体育教育专业课程群构建的策略

4.1 更新课程群建设观念，明确课程群建设方向

课程群建设是当前高校扩招、教育资源紧张形式下提出的一种教学管理体系，能够极大地实现教学资源共享[8]，因此，课程群建设具有重要时代意义。课程群的建设：（1）首先应改变传统体育学科课程群构建理念，解构原有课程简单结合组成的课程结构体系，建构能够体现时代性、创新性、科学性与实践性的课程群结构体系，以适应卓越体育教师培养发展需求；（2）应明确课程群建设方向，做好课程建设规划工作。各地区高校应依据国家颁布的体育学科专业目录，结合区域高校体育教育专业实际，明确卓越人才培养目标定位，构建与自身办学方向与定位相吻合的课程群体系；同时，各高校应把课程群建设的重心放在具体课程上，重点打造主干与特色课程建设，进而起到引领示范作用。建议在每个课程类群中确立一门主干课程与特色课程，以主干课程与特色课程建设为主导，辐射、链动其它课程的跟随建设发展；进而形成专业的最佳课程群体系。

4.2 优化课程群课程组成，整合课程教学资源

课程群建设应有集约化、交叉化的内在要求。课程群的建设需突破原有独立课程界线，使归属相同或相近的课程相互协同，其目的是围绕共同的目标，整合资源，优化配置，最终实现课堂教学质量的提高[9-10]。综合以上考虑，本研究认为可以从以下几个方面进行优化课程结构组成，整合课程资源。（1）首先，修缮理论与理念教育课程类群，如学校体育学、体育教材教法、体育教学论等课程，建议淘汰教材中知识陈旧内容，精简与整编不同教材中重复的内容，如3 门课程中都有的体育教学内容、体育教学过程、体育教学方法、体育课教学的组织与管理等内容，课程群组可推荐权威教师进行综合讲解。另外，根据课程群系统性和逻辑性的需要开设社会需求的新课程，增强课程群的完整性；（2）开拓创新理论与实践结合课程类群，如解剖学、生理学、保健学、生物力学等课程，这些抽象课程建议采用理论+实践相结合的教学形式，有助于学生课程理念在实践操作层面的落实；（3）实现实践技能训练类群课程融合，如田径、体操、武术、篮球、足球、排球等以实践为主的技能术科课程。在考虑课程设计完整性的基础上进行课程交叉，如在某实践技能课程导入部分引入其它术科课程教学内容，这样既达到教学效果，又可帮助学生巩固已学教学内容。

4.3 提升教师教学实践能力，打造优秀教学团队

课程群教师的教学能力水平在很大程度上决定着课程群建设的效果及成败。因此，应该着力打造能够胜任课程群建设的教师队伍。（1）首先，提升教师自身专业素质。基于课程或课程群建设规划需要，依据一些课程基础性和规模性的特点及内在联系，课程群内的教师应该实行课程轮换教学，即每个教师主讲一门课程，同时适当轮换完成群内其他课程，进而拓展教师研究方向，完善教师专业知识，而另一些课程其内在的逻辑性和一致性，可采用分组不轮换形式进行；（2）应充分整合教师资源，完善教师梯队结构建设。课程群内教师结构组成应重点考虑职称、年龄、专业方向等因素，形成老、中、青教师间的传、帮、带协作关系，体现教师团队结构的稳定性。此外，应加强不同课程群教师间的协作与交流。定期组织不同课程群教师进行形式多样的教学专题研讨活动，扬长避短，提升教师整体素质，打造优秀教学团队。

4.4 引入多元化的考核方法，科学制定考核评审标准

卓越体育教师是高校体育教育专业培养的根本目的所在。现行的课程考核模式已不能适应卓越教师人才培养的需求，为助力课程群建设，实现卓越体育教师的培养，高校体育教育专业课程群考核评价模式必须朝着考核方式多元化、考核内容多样化、评价体系多维度的方向发展。（1）首先，根据体育教育专业学科性质和特点，应采取灵活多样的多元化考核方式。建议专业性较强的基础理论课程采用既有闭卷考试，又有推理性、分析性和创新性的考查；既有知识点的考查，又有体育教学案例讨论，这种考核方式既能注重考查学生对基础理论知识的掌握情况，又能全面评价学生的实践和创新能力；专业核心课程可采取团队汇报、研究辩论、成果展示、竞赛等方式，进而达到学生会讲、会教、会做，提升学生的应用实践能力需求；（2）加强形成性考核评价。为了体现学生学习的自主性和创造性，建议从课余自学训练能力、理论与技术动作语言表达能力、跨课程实践运用能力、团队交流协作能力等方面作为评价标准，多维度的加强学生学习过程的形成性考核评价；（3）引入多方评价主体，实现教考分离。课程群考核可以建立由分管教学院长主导，任课教师、辅导员、班主任、同学和学生自己等构成多元化评价主体，对学生的综合素质进行全方位的评价；（4）建立与完善考试信息反馈制度，加强考核质量监控，确保考核的客观性和科学性。

5 结 语

课程群是一个动态系统，它的构建应以卓越人才培养为目标导向，以优化整合体育教育专业课程结构为出发点，体现群内各课程的交叉、融合与渗透。然而，体育教育专业课程群建设缓慢也是必然，而且在短时间内不可能一蹴而就，但是为了加快课程群建设进程，并在一定程度上脱离于原有的学科课程建设模式，各高校可以依据社会需求，更新课程群建设观念，明确课程群建设指导思想；优化课程群的课程组成，整合课程教学资源；提升教师教学实践能力，打造优秀教学团队；引入多元化的考核方法，科学制定考核评审标准，从而助推体育教育专业课程建设，促进卓越体育教师的培养。

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Research on the Construction Strategy of High School P.E. Courses Based on Excellent Teacher Training

SONG Dehai

Physical Education College, Yancheng Teachers’University, Yancheng Jiangsu, 224002, China.

With the implementation and promotion of the “Outstanding Teacher Training Program” in our country, the system of teacher education and training in colleges and universities is perfecting day by day. However, there are also some outstanding problems such as the poor socialization of teachers and the poor quality of education and teaching. As a strong pillar of the reform and development of the higher education curriculum system, the curriculum group undoubtedly promoted the cultivation of outstanding teachers. By using the method of literature and data analysis and logical analysis, this paper combs the course of the development of the course group, discusses the feasibility of the course group construction of the physical education major, analyzes the problems which are urgently to be solved in the course group construction of the physical education major in colleges and universities and puts forward the guidance of excellent teacher training College physical education professional curriculum group strategy, as a college training of outstanding sports personnel, improve the quality of teacher education, social needs-oriented service.

Course group; Excellent teachers; Colleges and universities; Physical education; Course structure system

1007―6891（2018）02―0107―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.02.27

G807.4

A

2017-12-08

2018-01-29

江苏高校哲学社会科学基金指导项目“需求导向下江苏高校体育专业课程群建设研究”（2016SJD890016）。