高校实践类课程的MOOC建设思路研究

MOOC就是大规模开放在线课程，它是一种针对于大众人群的网络在线课程，这种教育的核心是有效地实现了教、学、评、测、练、认证、小组、社交等方面的统一。MOOC主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOC模式和基于行为主义学习理论的xMOOC模式。xMOOC是MOOC的一种新型发展形式，在cMOOC模式于2008年提出后，2011年美国密歇根州立大学Edward Harrison Norton教授提出了更接近传统教师授课的在线教学模式——xMOOC模式，它区别于cMOOC，更加注重学生自学，师生交互的模式，更接近传统教学过程和理念，侧重线下的交流互动，强调视频、作业和测试等学习方式。

在高校人才培养计划中实践类课程发挥着举足轻重的作用，教育界将培养学生动手实践能力为主的课程统称为实践类课程，这些课程中教师的理论讲授时间较短，大部分时间放在的了学生动手能力的培养上，如高校实践、生产、操作等课程均属于实践类课程。通过对cMOOC和xMOOC的比较发现，xMOOC模式更加适合实践类课程的资源建设，所以，高校在实践类课程的MOOC建设上，需要更加倾向注重线上和线下交互式教学的xMOOC模式。

1.实践类MOOC建设思路

实践类MOOC需依托xMOOC模式，建立在以学生动手实践操作为主的课程基础之上，实践类课程主旨是培养学生在初步掌握基础理论知识的基础上进一步提升利用专业技能解决实际操作性问题的能力，所以在实践类MOOC的建设上，要从资源建设、资源更新、运行机制、综合运用多方面进行综合考虑。

1.1 课程资源建设

根据实践类MOOC的资源建设规律，按照顺序总结成五步：

（1）围绕课程教学大纲，从学生学习目标出发，详细分析课程内容，结合实践课程在实际运用场景中专业技能的应用和使用规律，构建“碎片式”项目课程标准和大纲。

（2）根据系统化的内容，进一步更新课程内容，根据课程受众的特点，完善各类任务单元教学设计方案，继续充实教学课件、学习手册、测试习题、图片、动画等教学资源，进一步完善教学录像和演示录像等视频资料的制作，提高视频制作质量，建设对应实践类课程每个任务单元高质量的教学录像和演示录像虚拟模板，形成一门系统性、实用性的线上开放课程的建设蓝图，再按照“模块化”课程建设理念对每个模块进行微型课程设计。

（3）为每个模块化的微型课程设计MOOC脚本。

（4）根据MOOC脚本，对上述的每个微型课程进行MOOC视频的录制和后期制作。

（5）根据录制的MOOC视频，设计一个基于“O2O教学模式”的MOOC学习平台，并在指定人群中进行初步实施运行，最终在MOOC网络学习平台上正式推出。

1.2 课程资源更新

随着社会的飞速发展，每门课程的内容都在不断更新转变，所以想要让课程内容能够与时俱进，让学生学习到最前沿的知识，教师就需要不断对自己上课的内容进行改变和添加。MOOC的呈现方式是借助现代化网络和多媒体技术手段，所以MOOC的资源更新方式方便快捷，只需要通过后台将现有的视频替换成新的视频即可。实践类MOOC必须紧随时代前沿，在课程发布后期，仍然需要及时对原有MOOC内容进行更新和添加，课程团队需安排固定人员负责收集相关的资料内容，再由课程团队对内容进行审核评议，并进行拍摄制作成视频，最后将更新过的视频上传至平台。实践类MOOC建设过程的中后期，必须始终保持实践类MOOC的“新鲜度”，为学习者提供与时俱进的教学内容。

1.3 课程运行机制

以xMOOC模式为基础的实践类MOOC是建立在网络在线讨论和线下交流互动基础之上的视频教学模式，这也是区别于cMOOC的主要内容，所以在建设实践类MOOC的过程中要充分考虑网络在线讨论与线下交流互动之间的联系。xMOOC模式中还是要以线上视频教学和网络讨论为主，线下交流时间有限，这就要求MOOC在建设之初要充分考虑到线上与线下的时间分配，科学设计和安排线下学习活动的内容，将线下有限的时间合理利用起来。MOOC主讲教师在与学习者线下交流时，需着重解决学习者实践操作中的实际问题，以及检查课后作业的完成情况，如：专业操作技术的实际运用能力，操作的规范性，创新能力等方面。时间的合理配比有利于优化实践类MOOC内容建设，便于学习者对实践类专业能力的快速掌握。

1.4 课程综合运用

实践类课程以提高学习者动手实践能力为主，所以学习地点不一定是在教室，机房，阅览室等常规教学场所，有可能实训基地或者室外工作场所，在MOOC建设时要考虑到配合实践教学进行设计。借助智能手机将MOOC教学带到实训基地，在实训基地中安排MOOC进行辅助教学，在课前利用MOOC进行预习，在课后借助MOOC进行复习，使MOOC教学贯穿课程的课前、课中与课后，让其充分的服务于教学。经过长期研究，我将这种智能手机教学、MOOC教学、互联网教学、课件教学、“翻转课堂”等教学形式有机结合起来，并经过了反复的实验、讨论、研究，最终形成了适合实践类课程教学“O2O教学模式”。“O2O教学模式”是一种具有自我更新，自我升级的现代化信息教学模式，自2013年开始已经在我校多门实践类课程中实际运用，教学效果显著。

2.实践类MOOC设计建议

针对高校实践类课程特点，在实践类MOOC建设过程中本项研究提出：教学内容模块化，教学内容多样化和教学环节多样化的MOOC设计构思，旨在更进一步完善实践类MOOC制作标准。

2.1 教学任务模块化

课程通过对理论知识和实践知识进行全面研究分析，根据学生在教学中实践专业能力发展规律，将整个教学流程，以及教学内容优化为：知识前期学习、知识中期学习、知识后期学习三大任务模块，每个任务涉及一个主题，采取形式多样的场景训练，其中附有听、说、读、写模拟训练，使学生了解所学专业实践知识的运用场景，掌握实践类专业操作动作要领，熟悉操作流程，养成实践类操作工作相关的各项素质，充分提高学生各方面动手实践能力，同时重视学生实际运用能力的培养，最终达到学以致用的目标。

2.2 教学内容项目化

为了充分发挥MOOC视频教学的特点和优势，研究结合教师现场授课模式，将每个任务模块在教学时分为若干个项目，具体分为：专题概述，情境演示、讲解示范、组织练习、自学自练、拓展练习、归纳总结等项目，不同项目分工不同，有不同的作用，但它们之间又层层递进，联系紧密，相辅相成，缺一不可。在各项目中插入与该实践类课程知识相关的视频介绍，来提升学生学习兴趣，熟悉实践操作的细节，为最终学生专业技能的形成和临场实践应用能力的提高奠定基础。

（1）“专辑概述”项目是由主讲教师对上课内容的总体描述，让学生大致了解本次课学习内容及特点，在该项目中教师可将本次授课内容的特点，以及学习目标进行简要描述。

（2）“情境演示”项目可作为视频教学亮点，在这个环节中教师可将事先准备好所学技能操作演示视频进行播放。把专业技能教学放在实际的情境中实施，可以增强教学的直观性、动态性和信息量。

（3）“讲解示范”项目是实践教学中必不可少的教学环节，视频教学也不例外，在拍摄过程中可以运用各种拍摄手段和呈现手法，达到现场实际教学中不可能达到的效果，让学生在该项目中清楚了解所学知识的每一个细节，每一个特征，甚至每一个设计，让学生彻底的听清楚、看仔细、想明白，此外，该项目也是也是充分展示主讲教师个人魅力的重要环节。

（4）“组织练习”项目的主要任务是呈现该项教学内容在实际教学中学生进行练习过程，这个项目很重要，通过呈现该项内容的练习过程，可以让学生了解在练习过程中的练习重点、难点，以及易犯错误，同时为学生课下进行自学自练时提供现实依据。

（5）“自学自练”项目是为了方便MOOC学习者能更好的结合视频进行练习，该项目中教师会结合学习者自己练习时容易出现的问题或难点，提出学习者课后自我练习过程中的注意事项和练习方案，方便学习者的自我练习行为，该项目的设置还能增强学生自主学习的能力，以及养成自己主动学习的习惯。

（6）“拓展训练”项目的主要目的是在原有知识的基础之上，针对能力或学习欲望较强的学习者提出更具挑战性的学习内容，也就是在所学技能基础上提出在原有所学技能基础之上难度更进一步的内容，为不同学习能力的学习者提供不同的选择，学习者可进行选择性学习，以达到因材施教的目的，该项目一般设置在专辑学习内容的中后段，也就是完成基础教学内容之后。

这种项目化教学设计体现了实用主义的训练内容教学理念，在MOOC中将真实的实践场景教学化，以虚拟的视频流程来实施真实的教学过程。

2.3 练习环节多样化

实践类MOOC将借助自建MOOC网络学习平台，提供FLASH虚拟训练、实景视频训练和学生模拟训练三种方式。在FLASH虚拟训练中学生将回答FLASH不同形式的问题，来巩固重要的知识点，系统会自动判断正误；实景视频训练中，选取实践类技能发展历程中的经典案例来进行播放，学生通过观看视频，在身临其境观看案例后回答问题，提高学生的对专业知识的理解；学生模拟训练展示了学生自主模拟实践视频，让学生看到自己的同学练习的视频，使其相互激励，提高其学习斗志。三种练习环节将很好的帮助学生从最初的基础技术学习到虚拟的实践训练，进而向仿真模拟实践过渡，做到理论与实践结合，仿真与现场结合，静态与动态结合。

2.4 侧重学生职业规划和人身发展

建设实践类MOOC的目的不单是教会学生会该项专业技能，而是想通过学习MOOC的过程培养学生自主学习的能力。课程引导学生的学习过程也适用于其它课程的学习，同时MOOC视频中的主讲教师可以让学生在学习知识的过程中，潜移默化的感染学生，促使其将团结一致、不怕吃苦、顽强拼搏的意志品质的养成融入到该课程知识的学习过程中去，从而间接培养学生的社会适应能力和艰苦奋斗精神。实践类MOOC不仅需要提高学生的动手操作技能，而且还有为学生未来利用MOOC继续学习其它实践类课程积累学习经验。

3.结束语

MOOC是互联网背景下教育资源共享化的产物，其产生和运营在有效的推进现代信息化教学改革进程的同时，还为广大学习者带来了更加优质的教学资源和更广阔的学习平台。但是，高校在努力建设MOOC的同时，要意识到绝对不能盲目跟风建设，而是需要在建设初期对课程的属性进行深入分析，根据不同课程的特点选择合适的MOOC建设模式。实践类课程有着自己特殊之处，完全照搬常规MOOC建设模式是行不通的，我们应该不断探索实践类课程特点，挖掘实践类课程教学规律，从实际教学出发，构思出一条适合实践类课程的MOOC建设之路。