同伴互评应用于马克思主义基本原理概论课实践教学考核体系的探索性研究——以三明学院为例

(三明学院 福建 三明 365004)

1.同伴互评理论概述

1.1 同伴互评的定义

同伴互评又被称为同伴评价或者是同伴反馈等，指的是评价过程中通过借助同伴的力量，发挥其合作互助与共享知识的精神，借助于评价、观察、模仿同伴的作品，从而达到学习为目标的评价形式。

在本次研究过程中，可以这样理解：以学生为主要载体，把握学生的学习全过程，通过同伴力量，发挥其在评价过程中的互相激励，互相协助，互相合作以及知识共享的精髓，且针对学习中产生的问题能够及时有效的反馈，全方面有效的把握学生的学习情况，进而对自身今后学习与教学计划能够及时作出改变和不断完善的的一项评价形式。

1.2 同伴互评的基本原则

1.2.1 真实性评价原则

客观折射出学生学习状况的有效信息则是知识信息，但人是具有知情意的个体，学生在评价时难免会出现有失客观公正的行为，导致这类行为的因素诸如一些私人情感因素或是部分私人的恩怨。故此，在同伴互评时，教师必须重点把握学生指导这一步骤，采取科学合理的方式，让学生在评价时能够摒弃自身情感因素，引导学生给与同伴准确的评价，切实做到有理有据，客观公正，这样不但对同伴负责，更是严于律己。

1.2.2 尊重性评价原则

世界上没有两片完全相同的叶子，每个人都有自己的矛盾特殊性。各个学生间无疑是有个体差异，而且就每位学生来讲，其实都渴望受到老师的尊重与中重视。故此，在同伴互评过程中，教师需要充分结合学生个体具有差异性的特点，在互评时多加引导学生使其能够充分运用自身的优点以及最大化的挖掘潜力，对待学生的不足与缺点要选取恰当的方式来表达，然后耐心进行引导，营造出良好和谐的交流情景。

1.2.3 发展性评价原则

让学生能够记住大量知识不是教育的最终目标，使学生对所学知识能够做到理论联系实际，运用到实际生活中，在遇到问题的时候能够做到运用所学的理论分析问题、解决问题才是根本所在。故此，在设计同伴互评环节，要重点把握学生学习过程的评价，并且有针对性的改进其学习过程，尤其是要做到全面评价其动态的学习全过程与不断提升的学习者的情况。

1.3 同伴评价的基础策略

1.3.1 改变教师的评价观念

教师需要将以往默守陈规的评价观念加以转变，替代的则是以学生与课堂根本载体地位，将充分的时间与空间给与学生，激励学生能够参与相互间的各种评价。

1.3.2 选取适宜的评价内容

同伴互评在教学时的运用，要注意以下三个环节的评价内容选取：

①选取的互评内容要符合学生培养目标，全方位的响应全国高校思想政治工作会议精神。

②充分结合学生自身年龄与心理特性，若选用的学生评价内容超越学生的现有年龄可把握的水准，则会使学生难以把握到位评价内容，让同伴评价功能的发挥受到限制，对学生的学习造成不利影响。

③选取的互评内容需要具有引导性，体现为世界观、人生观、价值观的正确引导，同时让学生能够互相检查与评价其在自我认知、情感归属、品德定位以及价值观念等方面的情况。

1.3.3 采用正确的评价方法

学生在接触环境方面具有一定的局限性，从而致使他们缺乏生活阅历与经验，极易出现感情用事，对问题认知不成熟，另外，通过多年来的课堂学习，一些学生缺乏基本评价技能与评价知识，这与学生习惯于在课堂时被动接受知识以及被动接受教师给予的评价息息相关。故此，教师要正确引导学生，给与学生准确的评价方法，做出的综合评价也要着眼于学生对技能和知识的掌握状况。

1.4 注意评价结果的运用

有效合理的利用评价结果，可以增进学生评价信息的沟通，推动学生全方位的发展。在同伴互评完成以后，教师要将评价总结第一时间反馈于学生，且拟定出的改成计划要严格遵照学生汲取到反馈意见，间隔一定时间段后，再次加以重复的同伴评价，即“学习活动—同伴评价—结果反馈—学习改进—同伴评价”，教师也可以依照学生的学习状况反复展开。通过这次的评价环节，学生能够知晓自己存在缺点与一些优势，依照反馈建议进行更正且参与评价，最终让学生能够更准确地对所学知识加以掌握，同时也推动了学生自主学习能力的培养。

2.当前我校原理课实践教学方案概述

2.1 践教学目的

通过实践教学环节的实施，鼓励学生走出书本，走出课堂、走出校园，走进广阔的社会空间，了解社会，了解国情，通过不同形式的社会实践活动，加深对《原理》课堂上学习的基本理论、基本知识的进一步理解、消化、吸收、内化，达到对《原理》基本理论、基本原理的实践运用，不断地提升利用马克思主义基本立场观点方法来分析与解决问题的能力，进而全面树立马克思主义世界观、价值观与人生观。

2.2 实践教学的基本内容及考核方式

实践教学的内容包括;第一，经略思想的风采-学经典悟原理。要求学生在哪老师的指导下选取一篇马克思主义理论原著进行阅读，运用所学本课程的基本观点、立场、方法对原著中的观点理论联系实际谈谈自己的看法。第二：历史人物评说，要求学生选定某一历史人物，运用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义评价历史人物的基本原则和方法对人物的历史作用进行评说。第三：校园文化活动，要求学生选择在学校参加的其中一项校园文化活动，写一篇心得体会，谈谈参与活动的感想和收获，希望学生能够融入学校，感受学校的文化及精神，塑造健康向上的优良人格，激发和培育学生的集体荣誉感，提高学生的政治理论素养、思想道德素质、人文素养、实践能力等。

2.3 实践教学的考核方式及存在的问题

目前我校实践教学考核方式是根据学生参与实践活动的实践态度、过程记叙、数据材料、分析总结、主题思想等表现，由任课老师评出学生实践教学环节的成绩。在实施过程中，本人认为存在以下问题：

第一：学生缺乏参与教学活动的积极性、主动性，实践教学的目的是为了能够使学生走出课堂走出课本，但是，部分学生没有意识到实践教学的意义，对于实践内容应付了事，认为实践教学就是写三篇论文即可，而且存在抄袭现象。

第二：教师对学生的实践教学效果考核缺乏客观性与科学性。鉴于我们是大班上课，而且是公共课，每一位教师要批改几百本实践教学手册，目前来看，教师对于学生实践情况的掌握大本分来自实践手册，对评价的基准也多拘泥于形式，诸如论文是否完成。同时，评价多体现于完全的单方面，对学生的评价则完全来自任课老师，这就极易导致教师对学生的实践教学效果考核缺乏客观性与科学性。

3.同伴互评应用于《原理》课实践教学考核体系的探索性研究

通过目前我校实践教学考核方式中出现的部分问题，本人认为可以改变当前的实践教学考核方式，以同伴互评和教师评价相结合的形式进行考核。

3.1 同伴互评应用于《原理》课实践教学考核体系的具体实施措施

3.1.1 制定评价标准

制定详细的评价标准，对于实践手册，同伴互评所得分数占实践手册总分数的70%，教师评价占总分的30%，学生互评过程中需公平公正，写出评语，每篇论文学生需签名。整个班级互评完之后教师再统一对每本实践手册进行评价。

3.1.2 实施评价

教师将评价标准告知学生，然后提前告知班级同学进行互评的日期，确保每位同学都能参与，互评在课堂进行。

3.1.3 反馈评价结果

互评结束之后，每位学生要将本次互评结果反馈到每一名同学自己手中，互评结束之后，每位学生针对此次互评自己作为评价者与被评价者，写一篇心得体会。

3.2 同伴互评应用于《原理》课实践教学考核体系的重要作用

3.2.1 促进学生良好人格的形成

首先，评价过程中的评价者或是被评者，均要互相尊重，以学习为基准向同伴进行学习，并且通过互相评价及时发现自身的不足与优势，推进学生谦虚态度的养成；其次，在评价时学生要自己以及同伴负责的态度，以及关心与关爱同伴学习，在评价时做到互帮互助，共同成长与进步，从而促进产生互助行为，有步骤形成关爱他人的情操；最后，在评价时要注意语言的沟通技巧，多站在他人的角度思考问题，在有效证明自身观点的同时说服对方心悦诚服的接受自己的观点，同时采用合理的交流方式进而做到尊重对方自尊心也不会助长其骄傲的情绪，全方面的提高学生的交流技能。

3.2.2 提升学生参与教学活动的主动性与积极性

在教学时要有有针对性的更正学生写完就无所事事的态度，使学生做到互相沟通交流，主动参与评价，在协助他人更正错误的同时提升自我认知，学生越能积极参与教学活动，对自身的认知则会越全面。通过这一过程，不但能够提高学生的思辨能力发展，还能进一步提升学生的学习效率。

3.2.3 有利于教师全面的掌握学生信息

教师在跟学生接触程度上来讲，不管是从频率或深度或是广度都远达不到学生之间的接触。故此，教师全面掌握学生的个人信息，可以采取有效利用学生间互相评价的形式，从而利用这一形式给与学生相对公正与公平的评价，一定程度上也推进着教师依照学生学习状况改进自身教学的方式方法。