加拿大高等教育对新疆高校教学改革的启示与思考

方 霞, 陈秋计

(1. 新疆工程学院 信息工程学院, 新疆 乌鲁木齐 830091) 2. 西安科技大学 测绘科学与技术学院, 陕西 西安 710054)

按照《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》确定的经济重点领域、社会发展重点领域，结合西部地区重点(培育)学科、重点专业和重点产业紧缺人才，国家留学基金委特别制定了西部地区人才培养特别项目。通过在加拿大萨斯喀彻温大学为期一年的访问交流和听课，研究其教学方法，比较我国新疆高校现有教学的模式，希望对提高新疆高校专业课教学水平有所启示。

1 加拿大高等教育现状

加拿大教育资源充裕，虽然高校数量不多，约100所，但却拥有一批高水平的大学[1]。国家高等教育主要由大学和学院构成, 分别设置有大学学位课程和学院证书课程[2]。加拿大高校基本上都实行学分制, 但计算学分的方法各有不同, 学生必须修够学分, 才可以拿到学位。一般硕士生和博士生除了修满规定的课程外, 还必须撰写毕业论文, 并进行论文答辩[3]。

1.1 以学生为本的教学理念

教学过程中遵循以学生为本的教学理念，尽可能地为学生提供学习上的方便。新生一入学就会申请到一个NSID号，通过该号登录到校园网进行选课，学生在自己的账号下就可以清楚地看到所选课程的信息，包括课程的详细介绍，课程目标，考核的方式，课程的课件等。学生可以在上课之前就可以获得教师授课的资料，了解授课内容，进行预习，学生可以在课堂上用自己的笔记本观看教师的课件。特别是对于大班授课的学生来说，解除了学生坐在后面看不到教师课件的困扰。在课堂教学过程中，学生可随时提问，教师及时解惑。如再有疑问可以给教师写邮件，预约时间讨论问题。整个教学过程以学生为中心，旨在让学生真正掌握所学知识。

1.2 多样化的教学方法

教师在授课过程中注重学生的特点和教学方法的研究，打破了传统的单一授课方式，采取多种教学方式提高教学质量。教学中注重学生的主动性和参与性，如 “全球环境系统简介”课程，教师要求学生每人设计一个关于全球环境变化的展板，在为期两周的时间里，学生经过构思、查阅文献资料、设计并完成展板。所有学生的展板在校园中展出，并由5位评审教师构成评审团，每位学生现场讲解自己的作品，最后由评审团给出每位学生的成绩作为该课程成绩的一部分。通过自己动手制作展板，提高了学生对该课程的学习兴趣和主动性，培养了学生主动研究问题的能力。

1.3 严格的考核制度

加拿大高质量的教学水平与严格的教学体制和考核制度是分不开的。每门课程的考核一般由平时作业、测验、期中考试、期末考试、讨论等多种形式构成，而不是仅靠考勤和期末成绩来最终评定学生的成绩，期末成绩最多只占到50%。这种考核方式促使学生注重课程的每个部分，认真上好每一堂课，做好每一次作业，避免了学生平时不重视，考前突击过关的行为。

1.4 Co-op项目的带薪实习

Co-op即为Co-operative Education Program，称作合作教育项目，是一种带薪实习的教育模式[4-5]。Co-op模式将课堂教学与实际工作经验相结合, 是一种结合学生在校学习课程以及相关全职工作实践的综合教育形式。Co-op起源于美国, 已有近百年的历史,滑铁卢大学是加拿大最早开始实行Co-op模式的大学, 并得到了广泛的认可[6-7]，目前是世界上Co-op项目规模最大的大学[4]。加拿大的本科教育为4 年学制,一学年分3个学期，1月到4月底为冬季学期, 5月到8月底为春/夏学期, 9月到12月为秋季学期[8]。学生利用春/夏学期到企业进行实习，实习工作一般由学校组织推荐。学生在实习中将学校所学的理论知识与企业中的实际应用相结合，不但提高了学生的实践能力，还提高了学生的环境适应能力，通过实习可以增加毕业后的就业成功率。并且实习的收入可以支付学费和生活费，减轻自己及家庭的经济负担[9]。

2 对新疆高校教学改革的启示

2.1 利用校园网平台共享授课资源

新疆位于中国西北边陲，教育水平与国内其他地区高校存在明显的差距[10]。

通过对加拿大教学方法的分析，可以帮助新疆高校进行教学改革，提高教学水平。新疆是少数民族的聚居区，拥有维族、哈萨克族等13个少数民族，新疆高校学生也是由多民族学生构成，教师统一用汉语授课，但对于少数民族学生来说学习专业课程比较吃力，容易出现跟不上教师进度，进而出现厌学等现象。

借鉴加拿大大学的高等教育模式，应该充分利用校园网平台将资源进行共享，学生选课后就可以获得教师的所有授课资源，在上课前学生可以有针对性地预习，大大提高听课质量。

2.2 教学方法的改革

新疆高校的教师在专业课程的教学过程中必须考虑到少数民族学生学习工科专业课程比较困难[11]，这就要求教师运用多种教学方法，积极调动学生的学习兴趣，使其能够跟上教学进度。不能仅采用传统单一的传递教学方式，可以借鉴加拿大的教学模式，通过团队作业、讨论、作品等形式丰富教学过程，提高学生独立解决问题的能力。在毕业设计方面可以给学生充分展示的平台，不仅对艺术类学生的毕业作品进行展示，对理工科学生的毕业作品也可以通过展板的形式在校园中展示，学生站在自己的展板前与感兴趣的教师和同学进行交流，不但提高了学生的沟通能力，还充分体现了学生的自我价值。

2.3 增强实践教学环节

2012 年教育部下发的“关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见( 教思政[2012]1 号)”中指出，高等学校要以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，积极调动整合社会各方面资源，着力构建长效机制，努力推动高校实践育人工作[2]。

从中可以看出我国已意识到实践教学的重要性，传统的本科培养通常采用“3.5+0.5” 模式，学生利用四年时间完成本科教育,前三年半完成理论课程的学习,最后半年时间完成实习和毕业设计[12]。这种培养模式只有半年的实践教学时间，学生很难快速适应新的工作环境，并且还要完成毕业设计。可以通过推行Co-op 的教育模式来提高学生的实践性，在每个学年的理论课程结束后学校就可以推荐学生进企业进行实习，这样就可以有4次实习的机会，大大提高了学生的实践能力。特别是对于新疆少数民族学生而言，少数民族的就业率往往低于汉族学生，通过实践环节的增强，使少数民族学生有多次进企业实习的机会，在沟通能力、适应能力上都会比以往有所提高，可以大大促进新疆少数民族的就业率。

3 结语

通过对加拿大大学教学方法、培养模式进行调研，对比我国新疆高校目前现有的教学模式，为新疆高校教学改革提出了新的思路。

[1] 李晓述. 加拿大国际教育战略介评[J]. 科教导刊, 2017(8)：27-29.

[2] 徐四平. 加拿大大学实验室管理特点与启示[J]. 实验技术与管理, 2010,27(6):170-173.

[3] 杨宾, 庞海芍. 加拿大的高等教育及其启示[J]. 北京理工大学学报(社会科学版), 2007(增刊1):174-180.

[4] 杨刚, 杨虹. 加拿大滑铁卢大学 CO-OP项目对我国高校实践教学的启示[J].当代教育理论与实践,2014(9):149-151.

[5] 洪晔. Co-op 教育驱动创新人才培养[J]. 苏州大学学报(教育科学版), 2015,3(2):115-118.

[6] 张岚, 赵芳. CO-OP 项目对独立学院校企合作实践的启示 ①[J]. 中国商论,2016(27):175-176.

[7] 钱静, 卢立新, 王利强, 等. Co-op 教育模式与工程人才培养[J]. 中国管理信息化, 2017 (12):233-234.

[8] 张林丹, 蒋尚信. “合作教育” 初探:校厂结合, 学工交替, 双向育人[J]. 大学化学,1991, 6(5):7-11.

[9] 印德中. 加拿大滑铁卢大学授课与实训并重的信息化人才培养模式[J]. 实验技术与管理,2009,26(7):168-172.

[10] 方霞, 刘风华, 张军. 信息技术大赛对新疆高校计算机教育的促进[J]. 中国教育信息化, 2013(12):43-44.

[11] 王璐. 新疆少数民族大学生就业困境分析及对策研究[J]. 中文信息, 2017(4):207.

[12] 顾正桂, 王春梅,林军. “产学研三位一体” 人才培养周期模式及过程[J].化工高等教育，2004(2):37-38，34.