多模态话语分析在MOOCs英语课程中的应用

(马鞍山职业技术学院应用外语系 安徽 马鞍山 243031)

0.引言

随着大数据时代的来临和科学技术的广泛应用，近年来MOOCs在国际教育界的兴起，中国高校也趁势而起，积极参与其中，大力建设、发展慕课平台。慕课在中国的发展受诸多因素的影响和制约，而本文将从多模态话语分析角度对慕课英语课程的内容、教学模式及发展模式进行分析研究，以期对中国的慕课英语课程发展提供借鉴与建议。

1.多模态话语分析及MOOCs

自二十世纪五十年代美国语言学家Harris创立话语分析这一研究方向以来，研究学者们的研究重点一直放在语言本身，而忽视其他意义表现形式，这导致话语分析的发展次存在明显的局限性。多模态话语分析（Multimodal discourse analysis）兴起于二十世纪九十年代，它的出现正填补了这一空白，让话语分析的体系更为完善、全面（Halliday：1985）。

模态是指人类通过感官（如触觉、视觉、味觉、听觉等）跟外部环境（如交际对象、器械、动物等）之间的互动方式（Kress,G.&T.van Leeuwen：2001）。有以下几种交际模态：视觉模态（Visual Modality）、味觉模态(Gustatory Modality)、嗅觉模态 (Olfactory Modality)、触觉模态(tactile Modality)和听觉模态(Auditive Modality)。单独运用其中一种成为“单模态"，运用两种或两种以上交际模态被称为“多模态”（Royce,T：2002）。

系统功能语言学为多模态话语研究提供了理论基础。多模态话语分析研究从最早的R.Barthes在图像与语言的相互作用方面的研究；Kress,G&Leeuwen,T研究的媒体与模态之间的联系；O’Halloran,K.L.对于多模态理论建构的研究分析及多模态在数学语篇中表现；到Royce,T研究在多模态话语下不同符号的互补性及多模态在二语课教学中的相互作用、相互促进。（张德禄：2009）

21世纪初国内专家学者开始关注多模态话语分析理论，并对此方面进行了相关研究，取得了一定的成果。从李战子（2003）、朱永生（2007）到胡壮麟(2007)、张德禄（2009）对多模态话语分析的各方面进行了深入研究分析，对二语教学提供了理论和实践的指导。

随着大数据时代的到来和网络的广泛普及，MOOCs方兴未艾。MOOCs即慕课，全称为Massive Open Online Courses——大规模在线开放课程是以互联网为平台，由世界各国名校提供优质课程，免费提供给在线学习者进行学习，对可以进行课程学习的在线学习者的门槛较低，为更多的学习者提供了更多的学习机会（贺斌：2014）。国外专家学者对于慕课的研究与分析已形成一定的规模，得出了一系列的成果。建立了相对完善的多个慕课平台，在线学习者众多，取得了不错的成效（卫志民：2015）；与此同时，反观中国慕课的发展则相对滞后，尽管中国知名高校相继加入了MOOCs三大平台，并着手建立中国的慕课平台，但是仍有诸多阻力因素制约其发展，如：课程学习者知识水平层次不齐；课程完成率偏低；教学质量的有效实现以及慕课的可持续发展问题等。因此怎样使慕课行之有效是当前亟需解决的问题。本文将对慕课体系中的英语课程内容多模态话语角度进行分析，以期对慕课英语课程在中国的发展和推广起到积极的推动和借鉴作用（蔡彦：2016）。

2.多模态话语分析在MOOCs英语课程中的应用

MOOCs本身就是多模态教学模式的反映与实践。慕课课程改变了传统的教育观念和授课模式，让更多的学习者有更多的机会平等地接受他们所感兴趣的知识传授。而多模态话语分析为MOOCs英语课程的发展提供了方法。

2.1 多模态话语分析在慕课英语教学模式中的应用

慕课平台中的课程都是优质的课程资源，课程教学模式不再是由老师主导的单一的课堂传授，而转换为以网络为教学平台，课程全过程均在网络上进行、完成，其中包括课程的讲授，师生互动及生生互动、教师答疑及课程评价等，真正实现了教师为主导，学生为中心的教学理念，实现教学模式多模态化。学习者在在线学习的过程中不仅需要运用其视觉模态及听觉模态，即通过观看慕课教学视频，学习相关理论知识。听觉模态包含学习者对教师英文传授教学内容的听取，教师播放的相关英语音频、英文音乐或英语电影电视剧或YouTube视频等中相关内容的获取；视觉模态包括教师的面部表情，肢体语言，教学PPT，板书等表达形式所传达的内容。由于慕课课程的教学模式的特点——网络授课、课程时间短、在线学习者约束限制少等，学习者能够自由的选择学习课程的时间，地点和方式，更大程度地提高了学习者学习的积极性与主动性，加大学习者的参与度。同时教学过程中的互动环节十分丰富，包括课上与课下，使学习者充分参与到课程中，提高其自我效能感、荣誉感，进而强化其学习的效果。而慕课中对于教学的反馈环节即——教学评价加大了学习者参与度与使命感，让学习者的主导地位得到了充分的体现，也使教师能更直观、快速得得到反馈，以教促学。同时由于在线学习者的数量众多，教师能更全面的了解慕课课程教学的内容及模式的局限性，快速收集总结学习者的意见建议，促进课程的可持续发展。

2.2 多模态话语分析在慕课英语教学内容中的应用

慕课的英语课程教学内容与传统的教学内容区别巨大。首先，教师要摆脱传统的教育理念，转变角色，对教学内容的选取要适应慕课课程的特色，突破传统，尽量采取新的，具有典型性的教学内容，并且采用不同的展现方式呈现给学习者，如：图片、音频、视频等，让学习者接触多模态的教学内容，提升学习兴趣，对其感官进行不同程度的多方面的刺激，使其对教学内容做出“反应”，促进其对学习内容的内化。Practice makes perfect.在学生闯关赢取听课权的环节，调动学生使用英语进行交际、表演或者辩论，让学生将二语习得中的大量的输入内容进行充分运用，让其在运用二语的过程中不断发现自身问题，不断进行自我调整，实现知识的内化。在慕课课程的教学内容是多模态的，不仅包括相关课程的理论知识，同时笔者认为也包括师生互动和生生互动的内容。由于慕课课程的特殊性，学习者对学习内容有疑问时可以实时在线提问，在不影响听课的同时，会快速地得到老师或其他同学的答疑，学习者不会有任何的顾虑，可以得到多模态的解答，是学习过程中的疑问快速有效地得到解答。同时在与老师及其他学习者的讨论过程中加深对学习内容的理解，使知识的内化过程变成一个主动的过程，逐渐形成主动内化知识的意识，同时这种探讨型的学习模式会极大提升知识内化的转换量。

2.3 多模态话语在慕课英语课程发展模式的应用

我国的慕课起步较晚，还未形成成熟的发展模式与框架，因此慕课英语课程在中国的发展就要运用多模态的方式。一方面，国内知名学府要积极与三大慕课平台紧密合作，让中国的优质英语课程资源走出国门，让国内外的在线学习者能够学习中国的高水平的课程，体验中国文化的独特魅力。同时也让国内的英语教师能学习到国内外先进的教学内容、教学理念及教学模式。另一方面，中国高校也要积极构建我国的慕课平台，整合英语课程教学资源，提升教学技术，体现中国特色，加强校际合作，让慕课在中国的发展多模态化、可持续化。

3.结语

MOOCs近年来发展势头迅猛，对世界教育的发展提供了新的途径，慕课中英语课程的发展也亟需寻找符合自身特色的模式。多模态话语分析为其提供的明确的方向。让慕课中的英语课程走出一条属于自己的路，形成自身特色，并持续、健康地发展。