基于翻转课堂模式的应用文写作课程设计研究

(山西药科职业学院 山西 太原 030031）

0.引言

翻转课堂主要指的是依托于网络信息技术，由教师设计并制作教学视频，为学生提供有效的学习资源，学生需在课前独立观看并学习视频中的内容，将具体产生的问题共同留到课堂中，由师生共同将问题汇总讨论，并在其基础上，进一步通过小组讨论、合作学习等探究深层次问题的去全新现代化教学模式。目前，翻转课堂凭借自身诸多的优势及所提供的便利，受到广大教师们的欢迎，且将其应用到自身教学中，切实提高了教学及学生的学习效率，真正颠覆了传统课堂教学模式。

1.翻转课堂模式对应用文写作的重要意义

在应用文写作课程的教学方法中，翻转课程不仅符合不同课程教学目标的需求，同时由于翻转课堂中所包含各种题材、各种写作方式的应用类文章，具有海量的教学资源，因此，也可以说，翻转课堂从某种意义上可以极大程度的提高教师的课堂整体质量。例如，存在许多行政方面的公务文件或是涉及到的具体文案、书面阐述等，由此能够看出，应用文的写作范围较广，涉及领域跨度大，教材中的知识内容等也会相对较多，如若教师只是单纯的依靠课堂有限时间来提高学生写作能力，那么相关难度较高的应用文写作课程内容的讲解就会出现以点盖全的情况，进而无法提升学生的写作水平，更没有让学生的知识得到有效拓展。翻转课堂在各个学校的广泛应用，最根本的原因是它能够彻底转变传统固守成规的教学模式。特别是对于应用文写作课程，由于知识的特殊，对其教学模式也有着特殊性的要求，提倡主动讲授式的课堂教学。在充分应用翻转课堂后，逐渐转变了灌输式的教学方法，教师的所讲解的内容也发生了巨大转变，将教学视频放在课堂当中，设计应用文写作方面的学习视频，为学生提供有利参考，同时也为学生独立学习奠定了稳固的基础，而这些都是翻转课堂所具有的独特优势及受欢迎的原因。

若是从教师课堂教学的层面上分析，翻转课堂可以不同程度的有效弥补教师自身在应用文写作课程教学中的不足问题，这既包括教师专业上的不足，也含有工作经验上的不足。当前，许多院校都出现了同样的严重问题，即教师缺乏丰富的教学经验，大多数教师并未在国家机关部门或是相关企业中有过实习或工作的精力，对这些职业的工作流程并不了解，在课堂中所讲解的知识内容也几乎全部来自于教材，并且以基础理论为主。这样的教学方式足以看出教师没有充分站在学生未来职业发展的角度，过多的强调理论知识，对于学生而言，尤其是应用类的文章写作来说，实用价值微乎其微，学生的实践应用能力没有得到锻炼与提升，不仅限制了学生的发展，同时，由于教师的经验不足，也导致了自身教学质量偏低。

2.基于翻转课堂模式的应用文写作课程设计研究

2.1 明确课程教学目标

课程的教学目标是学生在结束阶段学习后，所要达到预期效果，也是教师有序开展各环节教学工作的重要导向。教学目标应从整体目标逐渐细化到各个知识单元的教学章节性小目标，应用文写作课程的教学整体目标应：让学生不仅能够真正掌握各种类型应用文本的写作技巧及要求，明确各类应用文的基本特征、格式、功能，同时又能将所学到的理论性知识熟练的运用到实际的写作中，为学生将来的职业发展奠定坚实基础。而具体的教学小目标应是：要根据不同特征的应用文写作设定目标，例如，公务类别的应用文本就可将写作目标初步定为，让学生全面了解公务应用文的界定、特点、种类、行业规范以及应用范围等，掌握公务应用文本的整体结构、写作技巧、注意事项等，关键是要明确通告、公布、申请、审批等方面的公务应用文写作要求。

2.2 课前教学内容设计

在课前教学内容的设计上，首先为教学视频的制作。教师应在全面了解教学知识结构后，在上课之前设计并制作出完整的微视频，应主要含有以下几方面内容：（1）具体情景设定，例如黑龙江省哈尔滨市教育局将针对高职院校学生开展有关于2017年职业人才技术交流研讨会，请以校园记者的身份到现场进行采访，并随后将采访内容总结成应用文章及时发布到学校网站论坛中。（2）写作技巧指导，其一是应用文种类的选择，即消息。其二是写作的具体格式要求，消息类的文章结构一般是要具有标题、引言、主体、背景介绍以及结语五个要素构成，其中背景介绍与结语可以适当省略。其三则是说明消息类文章各个组成部分的具体写作方法。（3）展示实例，向学生展示较为优秀、结构完整的应用类经典文章，并对其中各项内容进行逐一说明，点评，向学生全面讲解各构成要素的代表含义，所传递的信息、语言句式的运用，要对内容加以重点讲解。（4）写作常见错误举例。结合不同种类的应用文写作，将学生当前或是以后会出现的问题，逐一挑选出来，汇集到一起向学生说明，这些问题一定要是大多数学生经常性犯的错误，比如格式、字体、字号等没有调整，缺少重要构成要素，信息不真实、报道延缓等方面的问题。

课前教学内容设计，其次还有自主观看，教师讲解全新的知识内容之前，要将具体制作好的微视频及时上传到班级的群中或是其他共享平台上，学生收到后下载保存并播放。学生可以在家进行课前所学知识的预习，可以根据自己的时间安排学习状态最佳时段进行预习，同时学生能够对视频的播放速度进行随意调整，有利于学生将不能理解的问题反复观看、反复思考，确保充分掌握视频当中的知识。此外，学生要将自主学习时的疑惑记录下来，留到课堂上与老师、同学进一步交流。学生还可以在自己的社交账号空间中，与同学和老师在线交流，相互分享学习感受，探讨学习内容，学生之间可以经常将优秀的文章供其他同学参考，共同进步，进而使传统课堂中较为枯燥无趣的应用文，变得异常生动活跃。

2.3 课中教学深化设计

课前教学内容设计完成后，就要对应用文写作的课堂中教学进行深化设计，首先要理清知识内容的结构，列出清晰的框架。教师在课堂教学当中，要言简意赅的将应用文写作的相关知识点进行全面的分析整理，根据学生学习的特点以及认知能力的不同，在结束微视频的学习后，会针对某些知识点产生疑问，并且自己无法解决，教师要让学生将自己的问题在课堂当中提出来，进而通过他们在课前自主学习中遇到的难题，总结并提炼出具有探究性价值的问题，在向学生进行深度提问。将学生按照小组合作学习的方式进行探讨，学生按照问题的种类，难度指数进行彼此合作式研究，在这样的过程中，学生通过独立学习、合作学习、深入探究性学习后，对教学内容会有了更加深刻全面的理解，对原有自己无法解决的困难也在合作学习、师生共同讨论中得到有效解决。从而使学生全身心的投入到这样的课堂学习氛围中，既体现了他们的主体地位，又能调动积极性、激发好奇心，更乐于加入到课堂活动中，并一定程度的拉近了师生距离，提高了整体教学质量与学生的学习实效性。

应用文翻转课堂教学模式的重点内容应是写作，这也是教学最终所要实现的目标，即提高学生应用文写作能力。因此，需要教师辅助学生缕清知识结构及条理后，应为其提供详细的写作资料，组织学生开始进行写作联系。教师要确保所提供的素材，是经过自身提前精心挑选的，是当前较为新的应用文写作材料，可以为学生定制具体的写作类型。比如针对当下社会热点事件、全民关注的政务新闻，也可以是发生在自己周围的具体消息等等。在以往的教学中，学生的应用文写作练习，通常是在课后作为家庭作业进行，学生总是为了完成作业而去写作，在心态上较为松懈，对写作缺乏重视，导致学生整体写作水平较低，作业完成质量较差，这为教师的日常教务工作增添了较大任务量。而应用翻转课堂，能够有效节省课堂教学时间，留出更多的时间进行课堂互动以及写作练习，这样教师可以在课堂中了解学生在写作上所出现的问题，并及时进行针对性的辅导，同时，学生完成后，教师可以第一时间检查，给予有利的意见。这样能够加深学生的印象，并且能让他们的错误得到及时纠正，久而久之，学生写作能力自然会得到较大程度的提升。

2.4 课后教学反思总结

在课堂教学结构树，教师应根据学生的课堂综合表现情况做出全面的分析与评价，及时将有利的建议或是学生存在的不足问题等信息及时反馈给学生。借此来进一步监督促使学生对应用文写作知识内容更加了解，逐渐完善自身知识体系，不断提高写作水平。此外，教师要定期挑选出学生中优秀文章，上传到交流平台中，让其他学生对其进行点评，也为学生提供了参考范本，促进他们之间的共同进步。教师也要引导学生善于对阶段性的学习进行自我总结与反思，要虚心接受别人提出的建议，学习其他同学写作的优点及创新之处，进而在不断的总结与反思中，全面提升自身综合能力及素养。

3.结语

翻转课堂的出现，为教育教学事业带来了全新发展机遇，提供了更加创新性的教学模式及网络平台，丰富了教学资源，真正颠覆了传统教学模式。在应用文写作课程教学中，由于应用文本的写作专业性较强，对知识的含量要求较高，并且要掌握多方面的内容，基于这样的课堂特点，教师若运用传统教学方法，势必会加重学生的厌烦心理，学习兴趣越来越低，因此，为了能够真正提高学生应用文写作水平，教师就应运用翻转课堂模式进行教学，精心设计出课前、课中、课后三部分的课程内容，为学生带来全新的学习体验，为他们提供更加优质的学习资源以及充足的写作练习时间，从而切实促进学生应用文写作能力得到显著提高，实现翻转课堂的教学目标。