运用认知灵活理论指导高中化学概念教学探究

罗桂山

(广东省深圳市龙岗区教学研究室 518172)

高中是备战高考的重要阶段，高中化学也不例外，更多的注重化学题的训练.高中化学主要内容是实验和生活两方面，但无论哪个方面好像都偏离概念教学的运用，但这并不代表概念教学和化学没有关系，概念教学仍是学习化学的重要因素，目前的很多教育工作者并没有正确认识概念教学.由此可见，目前高中化学教学中，概念教学仍存在一些缺陷，如果想要更好的解决这个问题，就要探究到合理的教学观念并在理论指导下改善教学方法.

一、高中化学中概念教学存在的问题

1.高中化学概念教学呈直线

概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，再把所感知的事物的共同本质特点抽象出来并加以概括得出来的.因此，学习概念的时候，也要有一个循序渐进的恰当过程.如果概念教学只停留在简单的所谓记忆、理解和训练上，是远远不够的.经过多年的教学经验来分析，目前高中化学中有大部分的化学概念大都分散于课本中，呈直线型教学，教育工作者在授课时也是一如既往的进行分割型的对待化学概念，运用直线型的教学模式，很少有教育工作者对化学的概念进行整合.虽然教育工作者在教学过程中也对概念教学有些理解，但是很少运用到实践学习中，因此，缺乏与其他知识结合的关系，没有灵活运用，导致概念是死板的.

2.高中化学概念教学呈抽象

高中化学概念很难理解透彻，整个课本运用的都是术语，呈抽象形态，甚至于有些化学概念描述不具体，只有一个过程的讲解，因此，教育工作者在进行概念教学时，大部分时间都在强调学生要运用知识的理论来记忆知识，缺乏生活的联系.同时，教师在化学概念的教学过程中往往有意无意中过于强调化学概念的知识本位，过多关注概念本身的文字，在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出化学概念，这使得概念的抽象性尤其突出.

二、运用认知灵活理论指导高中化学概念教学的重要性

1.认知灵活理论定义

所谓的认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应.在高中化学中，认知灵活理论强调其灵活性，这个定义的含义是，学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地迁移到其他领域.

2.认知灵活理论在高中化学概念教学应用的重要性

高中化学和初中化学相比较，高中化学的知识点，概念更加复杂，其知识呈现劣性特点.新课改要求，高中化学课程的开设主要目的是培养科学素质的人才，根据对基本概念和基本知识的学习，提升学生的实践能力和创造能力，更为了树立学生正确的三观，因此，这就要求高中的化学教学必须以情境为出发点.在学生的学习观念上，认知灵活理论可以更好的把知识进行分割优劣，并且提倡初级学习和高级学习两种模式，让劣性内容学习配合高级的学习模式与学生的化学概念相结合，在学生的教育观念上，认知灵活理论提倡十一交叉的教学模式塑造多元化的情境，体现知识的多方面教授，让学生在高中化学概念教学中提升自身的科学修养.从而适应新课改的需求.

四、认知灵活理论在高中化学概念教学指导的改进方式

1.了解学生的知识现状，探究教学计划与教学内容

在进行高中化学概念教学时，教育工作者一定要掌握学生理解知识的现状，对学生相关的知识内容进行详细的了解，比如，在初中的时候学生的知识掌握情况，再根据其掌握的相关知识，改进自己的教学计划与教学的内容，并对教学的过程进行科学合理化的制定，例如:全新的知识是什么，而且新的知识与以往的知识两者之间有怎样的联系，通过塑造怎样的情境能更好的帮助学生学习，促进学生的学习效率.

例如:以氧化还原反应的教学为例，教育工作者首要要明确学生在之前的初中时期对氧化还原反应的基本了解和认知度，并且确认已经熟练了一些经常出现的氧化还原反应，由于学习氧化—还原概念时，涉及的概念很多，学生很易将概念混淆，对一个化学反应，什么物质发生了氧化？什么物质作氧化剂？氧化—还原与元素化合价的变化有什么关系？电子转移情况怎样？学生经过一段时间后，就稀里糊涂了.因此，这个课堂的授课目标就是认知氧化还原反应的原因以及与之关联的内容，而且，这个教学目的必须根据设计并制定基本的氧化还原反应的实验来验证，而且必须结合生活中的案例来分析.

2.正确认识概念教学的多元化因素，并分析中间的联系

化学概念是从大量的化学现象和过程中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，可说是浓缩了的知识点.为使学生更好地理解概念，就应将它的形成过程重新“还原”，使其浓缩的化学意义充分“稀释”.教师要遵循人的“从具体到抽象、再由抽象上升为具体”的认知规律，着力把概念的形成过程和运用过程生动地展现开来.在概念教学中，可通过创设情境(感知材料/形成表象)、抽象加工(分析比较/抽象概括)、巩固深化(变式迁移/完善结构)等教学环节，引导学生参与并体验化学概念孕育、发展的全过程，从而对所学概念能够正确理解，并能灵活运用.认知灵活理论主要是从多远化的角度对知识产生认知度，这有助于建设对知识的完美认知体系，规避了对知识的浅表认识.把认知灵活理论利用到高中化学概念教学过程中，就是根据变化公式，变化例子，对概念化教学进行多元化的分析，强化概念的认识.例如:如上文所讲，就氧化还原反应为例，在初中时期，教师主要从得氧与失氧的方面对氧化还原反应进行浅表的认识，教育工作者可以通过公式的讲解，告诉学生，得氧与失氧属于氧化还原反应，如果思路反过来验证，没有氧的存在，氧化还原反应也可以进行化学实验.并且通过实验告诉学生氧化还原反应的实质其实是电子的转移.通过实验让学生对氧化还原反应有一个全新的理解.

3.创造生活情境，提升化学教学的趣味性

认知灵活理论验证了知识来源于生活的事实，这种理论应用到高中化学概念教学中，让复杂的抽象内容更具有具体化特征，提升了学生对化学的兴趣.

利用认知灵活理论为高中化学概念教学注入了新鲜的血液，不仅能更大程度上激发学生对化学的乐趣，更为学生创造了学习的空间，提高了学生的自我学习、自主构建能力，指引了学生科学合理化的运用已经掌握的知识，在运用中总结经验和提升效率.让概念教学转变为实践教学，从而更大程度上提高了高中化学概念教学的效率，为社会的科学发展培养了技术人才.

参考文献：

[1]宋婷.基于认知灵活理论的高中化学概念教学策略研究[D].重庆:西南大学,2014.

[2]王帅.浅谈新课改背景下高中化学概念教学策略[J].品牌：理论月刊,2011(2):110.

[3]刘艳玲.基于新课程改革的高中化学概念教学策略研究[D].长春:东北师范大学,2010.

[4]黎虹.“先行组织者”教学策略在高中化学概念教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2006.