H激趣引思 打开化学之门

季祥云

(江苏省南通市平潮实验初中　226361)

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心里倾向；思考是人对意向信息的一种探索活动.激趣引思是指通过激发兴趣，使人产生探索某种事物的欲望，并能持久探究某种事物的过程.打开化学之门，并学好化学，必须要有持久、积极，并为之付诸行动的心境.

一、激趣引思的实践

1．通过课本知识激趣引思

当学生翻开人教版九年级化学上册课本，首先映入眼帘的是“化学使世界变得更加绚丽多彩”(绪言).笔者通过课件展示学生已知的宏观物质和未知的微观物质后，提出了“化学就在我们身边，我们怎样获得这些已知的物质，又怎样探索合成新的未知物质呢”这一带有激励性的问题.随后笔者提出：要认识物质世界，学好化学，首先要从物质的变化开始.随后让学生自行完成教材中实验1-1里的4个实验，并通过实验记录，思考4个实验有什么相同之处，又有什么不同之处，以此让学生认识物理变化和化学变化.

物质由微观粒子构成、原子的结构到底如何？笔者通过提出问题，让学生带着问题阅读课本，从教材中找出答案，并让学生提出新的问题.问题源于思考，思考又会产生新的问题.通过阅读课本，有的学生提出了：“质子数等于核外电子数，中子数与质子数和核外电子数有关系吗？”“核外电子是分层排布的，我们怎样通过实验了解到核外电子是分层排布的呢？”等问题.对于第一个问题，笔者引导学生仔细分析教材53页表3-1“几种原子的构成”，并从中找出规律.对于第二个问题，笔者则提示学生，核外电子的能量都一样吗，学生肯定地回答，不一样，离核近的电子能量较低，离核远的电子能量较高.那么能否通过电子的得失情况去寻找答案呢？如钠原子与氯原子形成我们每天都要食用到的氯化钠.再次回到课本，让学生认识到钠原子与氯原子形成氯化钠时，钠仅失去1个电子，说明第1个电子在外层，能量较高容易失去，而第2个电子在内层，能量较低，不易失去，以此说明核外电子是分层排布的.

2．通过合作学习激趣引思

不同学生个体的知识储备不一样，思维能力、思维方向也不尽一致，利用学生都有表现欲望的特点，通过学生之间的合作讨论，既有助于知识的深化和问题解决，也有助于对新问题的思考.空气——看不见，摸不着，但可以认知，从拉瓦锡的实验到红磷在空气中的燃烧实验(实验2-1)，学生初步了解到空气中存在大约1/5的氧气和大约4/5的不能支持燃烧的非氧气，虽然教材中给出了空气的成分，但怎样知道含有这些气体呢？笔者放手让学生通过小组间的合作进行讨论.不少学生依靠在小学学过的知识和课外及日常生活中接触到信息，叙述了一些物质存在的现象，如通过呼吸作用及石灰水表面形成了硬膜知道了有二氧化碳，通过饼干变潮知道了有水蒸气.对于仍然不能确认的物质，笔者则提出，要进一步学好化学，去认识未知物质的性质，才能进一步确认空气的成分.

水是最常见的无色液体，认识水资源，爱护水资源，依靠学生之间的合作讨论，越辩越明.对于水的净化，过滤及蒸馏装置，笔者在实验中让学生讨论相关注意问题，并提出改进意见.如有学生提出用滤纸过滤太慢，可否改用纱布过滤，蒸馏时水的沸点恒定为100℃，可否不用温度计等问题.让合作学习常态化，通过合作增强兴趣，通过合作引入思考，通过合作解决问题，是激趣引思之必然.

3．通过课外拓展激趣引思

结合课堂上所学的知识内容，利用家庭中常见的器材和试剂完成相关的趣味性实验，既可巩固所学化学知识，又可激发兴趣，引发新的思考.碳和碳的氧化物跟我们的生活密切相连，在学习这一单元时，笔者让学生自行提出课题，自行设计实验，自行寻找实验替代器材，自行完成实验，结果全班设计并完成的实验达30个.有的学生从干电池中取出石墨棒进行燃烧实验，有的学生将木材燃烧产生的CO2通入澄清石灰水验证了CO2性质，有的学生用鸡蛋壳与醋反应推测出鸡蛋壳中可能含有碳酸钙等.但也有学生提出了热气球为什么会上升这一问题，因为燃烧生成的二氧化碳比空气重，该同学表示百思不得其解，后经讨论方知是因为温度升高气体密度变小之故.

在一般情况下，课外拓展教师总会给出具体的实验及具体的操作，而让学生验证某一或某些物质的性质.笔者认为，过分具体不利于学生兴趣的激发，也不利于思维的深化和学生间的合作讨论.如对酸碱盐性质的认识，如果教师规定了回家后用洁厕精与苏打反应，或与铁反应等验证相关物质的性质，如果学生家里没有洁厕精怎么办，没有苏打又怎么办，就是有这些用品，完成实验后也不会激起兴趣，更别提引发思考.如果换一种方式：自行寻找家里的酸碱盐，设计并完成实验，根据实验现象推断物质的性质，再与同学交流，这样会变得更好.

二、几点体会

1．兴趣不一定能引发思考

兴趣是以知识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物，探索真理的重要动机，如果兴趣不是指向对某种对象的认知，而是指向某种活动的时候，兴趣便变成爱好，而爱好则难以引发深层次的思考.所以教师所激发的兴趣，首先要有一定的指向性，即指向认识事物的本质，其次要唤起学生乐于从事某种活动的心理倾向，而不是敷衍了事.最后要激发去研究，去探索某一事物的动机，追根溯源不知疲倦地去研究.唯有产生一定指向的动机兴趣，方能引发思考.

2．思考必须要有兴趣

思考源于主体对意向信息的加工，人之思考源于思考力，思考力具有三个基本要素：大小、方向和作用点.大小是指思考者掌握的关于思考对象的知识量和信息量；方向是指一种有目的的，有计划的思维活动，体现目的性、方向性和一致性；作用点是指把思考集中在某个特定对象上，并掌握其中的关键点.如果对思考没有兴趣，则无法获得持久的方向指向，也找不到作用点.对刚接触化学的九年级学生而言，有兴趣但难以持久，有动力但难以恒定，这就要求教师不断地将化学与丰富多彩的物质世界相联系，通过兴趣引发思考，通过思考强化兴趣，循环往复，以获得持久动力.

3．从门外到门内，兴趣是动力

作为九年级开始学习化学这门学科，它既有合格的初中毕业生要求，又有从初中升入高一级学校的要求，无论你是否愿意，都将要打开这扇门而进入学习程序.教师能否通过恰当手段，巧妙方法提升学生的兴趣，是学生能否掌握这门学科的关键.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”(《论语·雍也》)，有兴趣，有指向才会有动力，才会乐学，好学.借用教材中的一句话“化学就在我们身边，人类的衣、食、住、行都离不开化学.例如：色泽鲜艳的衣料需要经过化学处理和印染；粮食、蔬菜的丰收需要化肥、农药和除草剂的合理使用；水泥、钢材、玻璃、塑料等化工产品都是重要的建筑材料；汽油、柴油是许多现代交通工具的燃料；这些都与化学密不可分.”只要联系，任何内容都可以激发学生的兴趣；只要挖掘，任何知识都可以引起学生的共鸣.学好化学，从门外到门内，兴趣将是永恒的动力.