分组分层教学模式 让化学课堂更高效

陈　峰

(江苏省南通市第二初级中学　226000)

化学是学生在初中阶段接触的学科，学生对学习化学的方法还没有形成，如果教师沿用“一刀切式”教学模式，会导致学生失去学习化学的信心.因此，教师应依据学生的学习情况，采用分层教学，有针对性地进行教学活动，使每个层次的学生在课堂中都有思维空间，获得不同程度的发展，提升初中化学课堂的高效性.

一、分组分层教学，培养合作学习

学生是课堂学习的主体，在设计教学环节时，教师可以利用分层的教学模式，为各个层次的学生提供学习资源，以实现学生的独立思考.在这个过程中，学生自然会遇到困难，这时可以先采取组内讨论，再利用班内交流，发展学生的思维，提升学生的合作学习能力，实现高效课堂的教学.

如对“溶解度”进行复习时，教师就采用了分层教学模式，在实施过程中，就有学习能力差些的学生，提出通过溶解度曲线可以确定在这一温度下饱和溶液中溶质、溶剂、溶液的质量之比，有能力高些的学生，提出通过给出的溶解度曲线，可以比较出在这一温度下不同物质的溶解度的大小；在小组内讨论时，通过学生之间的讨论、讲解，使全组人员都对这一知识点有了认可.还有小组能力差些的学生，提出通过溶解度曲线，可以获得在这一温度下饱和溶液中溶质的质量分数，能力高些的学生就在组内提出在溶解度曲线下，还反映出了在这一温度下质量相等的饱和溶液中含有的溶质数.最后教师组织学生交流，还列出了溶质能否完全得到溶解、能否得到某种温度下的饱和溶液的化学知识点.

教师利用分层教学模式，为学生营造和谐的教学氛围，给学生创造了独立思考的空间和时间，深化了学生的认知.这样的过程，不仅锻炼了学生的思维能力，还培养了学生的合作学习能力.

二、分组分层教学，提升认知高度

在进行初中化学教学的过程中，教师可以针对教学内容，设计不同层次的问题，让每个层次的学生都能积极、主动地参与到所在层次问题的解决中，再通过组内其他人员的帮扶，促使学生完成更高层次的问题，从而提升学生的认知高度，实现高效课堂教学.

如在教学“二氧化碳制取的研究”时，教师在设计教学活动时，采用分层的教学模式，让学生回顾氧气的制取过程，为本节课的教学内容顺利完成奠定了基础.这时教师提出本节课的教学内容，二氧化碳的制取装置以及如何来收集的问题.这时教师让每个小组的能力差的学生进行回答，然后再让中等能力的学生进行必要的补充，使各层次学生在心目中对知识有清晰的认知，接着教师又提出要如何检验收集的二氧化碳是否满了，显然能力差的学生就有些摸不着头脑了，经过一段时间的思考，中等能力和能力高些的学生先在组内进行讨论，能力差些的学生认真听着，同时也把自己对问题的理解加入本小组的讨论中，最后在小组中形成了结论，再进行班级交流，为了让各个层次学生都能理解本节课的重点内容，教师让能力高些的学生陈述本小组的结论，使全班各层次的学生都能理解和掌握二氧化碳的制取过程.

教师针对教学内容，采用分层的教学模式，使各层次学生在不同层次问题的引导下，产生参与的热情，并在解决深层问题的过程中，提升了学生的认知高度，实现高效的初中化学课堂.

三、分组分层教学，培养探究能力

在分层教学模式下，教师可以根据各层次学生的能力、水平为学生创设探究、自主学习的平台，使学生在探究中实现对知识的有效延展，从而更好地培养了学生的探究能力，实现初中化学课堂的高效性.

如在教学“水的组成”一节课时，教师给各小组分派了不同的自主学习任务：甲组分得的题目是a水的构成元素是什么？是怎样得知的？b水是一种单质还是一种化合物？乙组分得的题目是a要对水进行电解需用到什么样的仪器？会产生怎样的现象？b通过电解水产生的气体能否说明在水中含有氢气和氧气，根据又是什么？丙组分得的题目是a对水电解时所用的仪器有什么优点又有怎样的缺点？要对产生的气体怎样进行验证到底是哪种？b通过电解水得到的气体——氧气和氢气所产生的体积之比为1∶2，是否可以推得水的组成？各小组学生开始针对小组的题目认真阅读课本相关的知识，并进行积极的思考，并不时地用铅笔在课本相应的内容处圈出自己的疑问、勾画出重点词语句，在小组中认真讨论自己心中的疑问和对应的问题.当各小组把各自负责的任务完成后，教师让各小组派代表为其他同学进行讲解，深化学生对所学知识的理解，实现共同提升.

教师根据全班各层次学生的能力与水平，采用分层教学，为各层次学生提供了探究学习的机会，激发了学生探究的热情，从而驱使学生积极、主动地参与到学习活动中.在这个过程中，有效地培养了学生的探究能力，促进课堂高效发展.

四、分组分层教学，深化知识体系

在化学教学的过程中，总是通过练习来巩固所学的知识.教师可以在练习中采用分层教学模式，让学生共同完成，当出现错误时，由小组长带领其他成员寻找出现错误的原因，教师则要及时地进行提示和指导，强化学生对所学知识的理解，提升学生的应用能力.

如在教学完“化学式与化合价”，教师给学生布置了这样的练习：在已知的元素化合价下，尽可能多地写出由它们构成的物质的化学式，分别是Al(+3)、O(-2)、Cl、H(+1).学生按照自己对化学式的理解，书写各种可能的化学式，在小组内互评，发现了错误，有学生写出了氯化铝、盐酸、氢气、氧气，这时小组长就带领大家讨论出现这些错误的原因，其中就有学生受到思维定势的影响，并且在考虑问题时很呆板；还有学生没有注意单质与化合物元素化合价不同，导致了错误的发生；还总结出并没有做到应变思维，才会出现原本给的是氯单质却还产生了氯化铝、盐酸，很明显这两个化学式中氯均为-1价；还有就是题目中给出的是-2价的氧离子和+1价的氢离子，怎么也不可能会组成氢气和氧气.在小组的讨论交流中，学生对单质、化合物的化学式问题就有了深入的理解和认识.

教师在习题教学中采用分层教学模式，让学生发现错误，及时查找原因，在小组讨论过程中，使各层次学生对知识有了深刻的认识，形成完整的知识体系，提升了思维能力.

总之，在新课标的指引下，教师应根据学生的实际情况，采用分层教学模式，激发学生参与学习的积极性和主动性，促进学生的思维发展，让每个层次的学生都能获得不同程度的发展，构建高效的化学课堂.