高职公共英语混合式教学模式研究

(湖南铁道职业技术学院 湖南 株洲 412001)

科技的发展使互联网技术全面走进人们的生产生活之中，学校也不例外，目前，网络科技已经广泛走进了学校课堂，成为教师教学的重要辅助工具。在此背景下，传统的教学模式已经不能够适应现代社会的发展需求，面对面的教学模式对于学生异化的学习需求来说已经严重过时，网络学习的兴起给学校教学带来了一次重生的机会[1]。但是，在给学校教育带来极大便利的同时，网络教学也存在着一定的不足之处，单纯的网络教学缺乏老师的监控和引导，学生又很难养成自主学习的好习惯，所以从这个方面来说，网络教学并不能够完全取代传统的课堂教学。为了结合传统教学模式与网络教学模式的优点，教育界提出了一种新型的混合式教学模式，这种新型教学模式一方面能够发挥教师在课堂中的主导作用，另一方面也能够很好的体现出学生在学习中的主体性，有利于培养学生自主学习的能力。我国教育部要求高等学校要坚持与时俱进，充分利用现代信息技术改造传统课堂，把传统教学模式与计算机技术结合起来，创新课堂教育教学模式。

1.混合式教学模式能够帮助高职公共英语形成高效融合的教学方法

混合式教学模式的主要特点就是它能够将课堂教学与网络在线学习有机结合起来，结合课堂教学与在线学习的优势，能够让学生在课堂上充分发挥自主性与灵活性，它是多种教学方式与教学技术的融合，在课程设计上受时间因素的制约较小，能够灵活安排。我国有关专家认为：混合式学习不是简单的把课堂教学与网络在线学习混合在一起，而是要考虑到多个方面的要素，比如学生的学习方式，学习环境，学校所能够提供的学习资源以及学习媒体等，学生在学习时，不仅可以坐在真实的教室里进行学习，也可以通过虚拟的网络平台进行学习，既可以按照老师的讲解来进行学习，也可以采用自主学习的方式来进行学习，既可以通过报刊书籍等传统媒介来进行学习，也可以通过光盘和在线视频等新型媒介来进行学习[2]。

2.混合式教学模式下高中公共英语课堂师生关系的构建

高职公共英语课堂采用混合式的教学模式一方面能够体现出教室在课堂中的主导地位，另一方面能够确保学生在课堂活动中的主体性，真正实现以学生为中心来进行课堂设置，满足学生在学习中的个性化需求，让学生增加学习英语的兴趣。混合式英语教学模式在一定程度上打破了时空的限制，学生之间和师生之间可以随时随地进行英语学习的沟通与交流，这样一来，能够使英语教学质量和教学效果大大提高。

2.1 混合式教学模式下英语教师要做好自身角色的转变

在混合式教学模式中，学生的课前预习与课后复习非常重要，高职公共英语教师应该明确自身在新的教育模式中的地位与作用，对学生进行正确引导，让学生通过自主学习的方式完成课前预习与课后复习巩固的要求。在混合式教学模式下，高职公共英语课堂不再是传统意义上的面授课堂，要充分利用网络平台进行课堂教学设计，这要求高职公共课英语教师要对学生的课堂学习进行合理的安排，加强课堂教学效果，在做好传统课堂教学的前提下，充分发挥网络教学的优势，利用有限的课堂时间，对学生在课堂上的学习内容进行科学、合理的安排，让学生按照既定目标完成课堂教学活动，教师在课堂上要注意对知识进行归纳与总结，对于学生在学习中遇到的共性问题进行详细的讲解，帮助学生更快地掌握课堂教学内容，提高学生的学习效率[3]。

高职公共英语教师要结合课堂上所要讲解的内容对教学资源进行合理的设计与规划，使课堂教学资源真正与课堂教学内容相呼应，教师也可以在适当的时候利用网络平台把学生的预习任务、学习资料和课后巩固复习的任务等发送给学生，让学生的课堂学习能够与网络平台学习之间形成一个良性的循环。在课堂学习中，虽然学生的课堂学习时间有限，老师也应该针对不同学生的不同学习情况为他们推送一些有针对性的学习任务与学习资料，让学习成绩较差的学生建立对于学习英语的自信心，学习成绩较好的学生能够获得更大的提升，扩展自己的知识面[4]。

在高职公共英语课堂采取混合式教学，教师对于学生进行面授的时间有所减少，但是教师的教学任务却没有获得相应的减轻，跟传统的教学课堂相比，教师作为教学活动的组织者、引导者与监督者，只有付出更多的努力才能够提高混合式教学模式的教学效果，因此，在课堂教学活动中，高职公共英语教师要做好自身角色的转变，适应现代化教学模式的发展需要，为祖国培养出更多的适应社会发展的高素质人才。

2.2 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用

在传统的课堂教学模式中，教师是课堂教学活动的主体，教师担负着对课程进行设计与实施的重任，而学生只能是被动的接受知识，在课堂教学的设计上没有发言权。现代混合式教学模式的提出可以很好的改变这种状况，教学团队的成员也随之发生了很大的变化，教师可以跟学生一起进行研究教学主题的设计与制作，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性与主动性。

2.3 师生之间与学生之间在课外要形成良好的互动

混合式教学模式的提出在一定程度上打破了课堂内外的界限，学生可以在课下进行知识的学习，教师在可以在课下监督学生的学习情况，要想做好现代化的混合式教学工作，教师要把课堂教学与学生的课外学习都重视起来，不仅要在课堂上做好知识的传授，还要在课堂外对学生进行耐心的辅导。通过网络在线学习的交互性，学生可以随时向老师提出问题，老师也可以随时对学生的问题进行解答，实现老师在课内与课外对学生进行综合的辅导。在混合式教学模式中，高职公共英语教师要鼓励学生之间进行良好的互动，指导学生在课内外通过情境对话、角色扮演或者小组展示的形式进行相互之间的互动与交流，增强学生的学习氛围，提高学生学习英语的兴趣。

3.混合式教学模式下高职公共英语的教学设计

3.1 为学生建设一个优质的公共英语课程网络学习资源库

要想让学生通过网络平台进行自主学习，就必须为学生建立一个丰富的网络学习资源库，如果没有一个优质的网络学习资源库，学生就没有兴趣进行在线学习，也就达不到预期的教学效果。优质的网络教学资源库是高职公共英语混合式教学模式成功的关键所在，对学生的学习资源进行选择时，要注意以下几个方面：教学资源要紧跟学生的学习进度，与课堂教学内容相匹配，并且要富有一定的趣味性，能够引起学生的学习兴趣，这样才能够真正达到网络在线学习的效果。网络学习资源库建设完成之后，教师要对资源进行合理的分类与整理，方便学生对资料进行查阅与学习，提高学生在线学习的便捷性[5]。

3.2 高职公共英语混合式教学要做好顶层设计

很多学生在学习中都缺乏主动性，在混合式教学模式下，为学生设计好网络教学资源并不意味着就万事大吉了，如果不对学生进行引导，那么这些教学资源就会造成严重的浪费。所以，混合式教学模式需要教师做好顶层设计，引导学生实现混合式教学的目标，教师在教学中可以把学习中的知识点分为几个部分，有的部分在课堂上完成，有的部分在课外进行完成，教师还要做好学生在课外学习的监督与管理工作，让学生能够积极、主动地完成课外学习任务，提高学生的学习质量与学习效率。

3.3 建立健全高职公共英语混合式教学模式的评价与考核体系

在传统的教学模式中，学校对于学生的考核主要采用考试的方式来进行，这种方式很显然不能够全面反映学生的综合素质，容易让学生忽略平时的学习，快到考试的时候才进行考前突击，这对于学生形成良好的学习习惯来说是非常不利的。混合式教学模式改变了传统教学模式的教学方法，这就要求学校也要建立一套与之相适应的评价与考核体系，混合式教学模式的教学过程要求学校要建立一个总结性和过程性相结合的评价体系，并适当加强过程性在整个考核体系中的比重，让学生在平时就养成良好的学习习惯，这样才能够对学生形成一个全面而真实的评价，符合现代化素质教育的要求。

4.混合式教学模式应用中应注意的问题

4.1 课程设计与活动实施是开展混合式教学的核心

课程的教学整体设计是混合式教学的关键和核心，教师要结合课程教学目标，基于混合式教学理念，对课程教学内容进行模块化安排和系统化设计。课前在线学习环节是课堂教学的前提和重要补充，要与实施课堂教学活动紧密联系。课程教学要根据前期学情分析，明确教学起点，确定教学目标，明晰各教学单元（章节、项目、情景、任务）的知识点和技能点。根据教学目标，安排教学内容，同时也要考虑难度等级的划分与区别，以便学生根据自己的实际选择合适的学习路径。合理分配线上线下学时比例，安排组织线上线下学习活动，制定线上线下教学评价策略与标准，线上学习与线下讨论互为补充形成有效联系，课程内容安排及其呈现方式要符合混合式教与学的需求，为实现教学目标服务。

4.2 整合资源是开展混合式教学的基础

为了促进学生网络在线学习过程中师生、生生之间的协作和交互，必须对教学资源进行优化整合，实现课程和平台的多种形式的应用。如利用视频、图片、文字等新媒体资源，改造慕课和微课等。一般来讲，一个课程单元的线上教学基本资源和教学活动通常包括教学视频、电子教案、主题讨论、随堂测试、单元检测或作业等环节。教师在保证课程内容和课堂教学系统性的基础上，应尽可能将知识内容碎片化，按照知识地图的内在逻辑对知识点技能点进行有序组合。

4.3 多元评价是开展混合式教学的关键

混合式学习的评价主要由课堂评价和在线学习评价组成，所以，有必要探索线上线下结合，诊断性、过程性与终结性评价结合，教师评价、同伴评价和自我评价相结合的评价模式，以促进学生自主式学习、体验式学习。可在网页嵌入在线自我测试、专题讨论、作业提交和批改、辅导答疑、师生交流等模块，促进师生、生生之间的交互，导促学生及时自我评价，充分发挥在线学习平台评价功能在学业评价中的应用。教师应建立学生在线学习电子档案袋，对线上学生学习的表现做出及时反馈，学生也可根据平台的自动统计数据进行自我调整与改进。

5.结语

混合式的高职公共英语教学模式要求教师要对自身的教学地位做一个重新的认识，加强学生在学习中的主体地位，为学生建设良好的学习资源库，在教学过程中做好师生之间的互动，并引导学生之间多进行学习的交流与沟通，这样才能够促进高职公共英语朝着健康、可持续的方向发展。

【参考文献】

［1］胡艺芹.混合式学习在高职公共英语教学中的有效性研究[J].广西民族师范学院学报,2016,33(1):138-140.

［2］彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报,2016,29(3):38-41.

［3］杜海帆.试论高职公共英语混合式学习模式的框架设计[J].课程教育研究:新教师教学,2014(14):55-56.

［4］王文娱.高职公共英语有效教学模式的研究[J].读与写:教育教学刊,2015(5):16-17.

［5］房思金.基于交互英语平台的高职公共英语混合式学习模式研究[J].校园英语,2016(15):78-79.