部编版初中《道德与法治》课堂教学资源使用初探——以八年级下册“践行平等”为例

姚穗珍

（霞浦县第六中学，福建 霞浦 355100）

《道德与法治》课堂教学资源是实施道德与法治教育的重要载体，教学资源的选择和运用的水平决定道德与法治教育的质量。本文尝试以2016年教育部审定通过的部编版的《道德与法治》八年级下册第七课第二框题《践行平等》课例为例，谈一谈初中版《道德与法治》课堂教学资源使用过程中普遍存在的问题，并相应提出若干改进的建议。

一、反思课堂教学资源使用普遍存在的问题

笔者于2018年3月参加市名师培养对象省外跟岗培训，在浙江嘉兴某校听取了一节以培养学生核心素养为主题的八年级道德与法治课《践行平等》。本节课是整个教研组集备的成果，教学资源选择得好，教学预设得也到位，彰显集体的智慧。不过，尽管本节课课前集备组精心选用教学资源，但在课堂教学资源具体使用的过程中也存在共性问题：没有真正把教学资源的效益发挥出来。

1.课堂教学资源的使用与探究活动相脱节

以《践行平等》这节课例为例，教师能很好地运用寓求知与生活的教学策略。课前教师充分利用学生暑假参加特教学校公益活动社会实践的体验，来增加感性认识，创设教学情境。课堂上教师请两个学生分享他们参加社会实践的体会，其中第一个学生分享的题目是“有爱无碍，共享优质教育”：展示他们与特教校聋哑儿童一起制作陶瓷课、烹饪课的相片并谈感悟体会；第二个学生分享的题目是“医疗故事中的平等”：叙述他们到医院开展实地调查，翻阅医院的医疗制度，调查医院急诊通道的感悟，并就保障医院绿色通道的畅通提出了建议。这些的课堂教学资源来源与真实的生活体验，本是很有挖掘意义和价值的。但紧接着探究问题“在日常生活中践行平等对自己、对他人、对社会有什么意义”时，学生的回答并没有结合前面的社会实践和课堂分享来分析和感悟，教师在学生探究时也没有结合前面实践资源感悟的引导。这样精选的教学资源创设的教学情境，就与实际要探究的问题脱节，出现两张皮的现象，学生思维感悟和道德体验的效果就打折扣了。

2.课堂教学资源的使用挖掘不够深与透

《道德与法治》课堂教学中普遍存在教学资源没有得到深度挖掘的现象。以《践行平等》的课例为例，教师选用生活化的教学资源，创设了贴近学生实际的矛盾情境——“座位的疑虑”，教师虚拟自己好朋友发来微信请求他帮个忙的教学情境：“跃哥，这黄金学霸旁的座位，请留给我朋友的孩子！”引导学生围绕情境探究两个问题：（1）假如你是我（指老师），你会怎么做？第一个问题教师引导学生假设会发生哪些可能，并综合各方面的利弊，模拟老师该怎么回答朋友。（2）假如你是老师，你如何为这个位子寻找主人？

这两个问题都设置得很好，但是教师对“座位的疑虑”这个教学资源的挖掘不够深与透，学生通过前两个问题的探究只是感性地认识到“践行平等，就要反对特权”，至于特权的其他相关知识如“什么是特权？特权在生活中有哪些表现？为什么要反对特权？”等问题没有得到深入的挖掘和探究。

3.课堂教学资源的使用重展示轻实效

教学资源使用不能重形式而轻实效，如果课堂活动组织很多，学生却没有形成共鸣，那么这样的道德实践就没有得到落实，这样的道德教育就流于形式了。以《践行平等》的课例为例，在课的落脚点处教师设置了小组讨论活动：“请结合具体生活情境，说说我们青少年怎样践行平等？”此活动设计的意图在于通过学生课前的参与调查实践，引导学生在具体的生活中践行平等探究的重心应放在“如何践行平等”的道德实践上。但在课堂实施过程中却演变成了各小组展示调查结果——“生活中有哪些不平等的问题”了，学生展示的有学校厕所的问题，社会就业的问题，关于老人在社会生活中不平等的问题，飞机上吵闹、随意更换座位、不关闭手机的问题（实质上这不是平等问题，而是规则意识问题），家庭中平等权利的问题，农民工就业的问题等。罗列问题并没有尝试解决问题，重展示轻实效，教学时间浪费较多，践行平等的关键问题却没有得到解决。

二、改进课堂教学资源使用问题的探索

道德法治课注重道德体验和道德践行，使用课堂教学资源的目的是借助特定的资源，创设体验情境，设置探究问题，引领学生思维感悟提升，指导学生落实道德践行。针对部编版《道德与法治》课堂教学使用以上的问题，笔者提如下改进的建议。

1.紧扣教学资源，实施有效探究

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》“课程资源开发与利用建议中”指出：“课程资源的开发和利用要服务于教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。”针对课堂教学资源的使用与探究脱节的问题，教师应密切联系教学资源，创设有效的教学情境，充分发挥资源的效能，真正做到“物尽其用”。再以《践行平等》课例为例，笔者的改进建议是：在两组学生分享参加特教学校和医院急诊绿色通道实地调查活动的感性体验的基础上，教师要从学生的生活经验入手，紧扣并善于利用这两次有意义的社会实践活动，来探究感悟“在日常生活中践行平等对自己、对他人、对社会有什么意义？”进而结合实践资源，引发学生思考“践行平等，就要平等对待他人的合法权利”这个抽象的观点的深刻寓意。这样紧扣资源，发挥效能，将抽象的课程内容巧妙地转化为学生个体的道德实践内容，进而帮助学生通过个体化的情感体验与感悟，深化思想认识。只有这样，学生才能领悟到真善美的道德情感和道德情操的魅力。

2.深挖教学资源，创设一例多境

针对课堂教学资源的使用挖掘不够深透的问题，笔者的建议是教师可以尝试“一例多境”挖深挖透的方式突破。情境创设中的“一例多境”，是打造有效课堂的重要因素。利用“一例”创设多个教学情境，层层递进，设置一系列具有内在联系的思考题形成“探究链”，引导学生合作探究获得新知，进而提高学生综合探究能力和学科素质。但“一例多境”也对教师提出较高的要求，教师要认真解读课标，精选教学资源，深入挖掘材料，合理设问，科学驾驭课堂，实现有效教学。再以《践行平等》课例为例，围绕教师前面创设的这个生活化教学资源“座位的疑虑”如何挖掘得更深更透彻呢？笔者建议再继续追问和探究下去。如增设第（3）问：从以上探究中你感悟到什么道理？引导学生得出重要观点“践行平等，就要反对特权”。在此结论的基础上再继续挖掘和追问,形成系列知识的探究学习。

3.开发教学资源，落实道德实践

《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）“课程资源开发与利用建议中”指出：“鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。”《道德与法治》教学必须注重道德情感和道德体验，注重道德实践。道德实践能增强学生的道德认知，引导学生践行道德行为，将道德内化于心，外化于行。八年级的学生，还处于感性思维为主阶段，教师应与学生一起充分开发课程资源，增强学生的感性认识。在平时教学中多引导学生关注身边的事例，关心家乡的变化和发展。教师可通过开发本土化的实践材料，创设本土化的问题情境，充分发挥本土教学资源的人文教育功能。

《道德与法治》是对初中学生进行道德与法治教育的主渠道，教师在开发和利用教学资源时，只有认真研究新课标教学目标和教学理念，从学生实际出发，从具体的教学情境出发，善于开发、整合、用好各种教学资源，才能提升课堂教学效果。

参考文献：

［1］教育部.义务教育思想品德课课程标准(2011版)［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］义务教育《道德与法治》教师教学用书（八年级下册）［M］.北京:人民教育出版社,2018.