论教师情感研究现状——基于国际教师情感研究综述

(苏州大学外国语学院　江苏　苏州　215006)

一、引言

我国教育体系当中，教师一直担任着核心要素的角色，其发展状况直接影响着我国教育水平和人才培养质量(徐继红、董玉琦，2012)。这一观点的转变，也标志着当前教师发展研究逐渐从技术主义走向人文主义。其中，教师情感作为教师心理活动和教学实践中的重要组成部分也受到了日益广泛的关注，并逐渐成为教师发展研究的一大热点。为对未来教师发展状况研究有所启示，本文试对近五年来国际教师情感研究文献进行整理概述，探寻国际教师情感研究的总体方向和趋势，并简要分析教师情感研究现状。

二、国际教师情感研究综述

(一)数据采集

本文以“teacher emotion”为关键词，位置限定为文献标题栏，年限限定为2011到2016，共6年，文献类型为学术论文，在Elsevier ScienceDirect全文电子期刊、Wiley InterScience电子期刊、SAGE回溯期刊数据库以及SpringerLink、Kluwer电子期刊四个国际电子期刊数据库分别检索出相关论文25篇、8篇、49篇以及1篇，共83篇。经过手工剔除，排除不相关文献，最终获得与教师情感研究密切相关的论文36篇，作为本文研究的数据，其中专门涉及外语教师情感的论文11篇。

(二)数据分析

1.教师情感研究的总体趋势

通过对2011至2016六年内教师情感研究36篇文献的总结归纳，可以大致看出该领域发展的总体趋势与变化。

首先在这六年间，14和16年与教师情感密切相关的文献数最多，达到9篇，而12年数量最少，仅有1篇，其他年份则较为平均，大致每年4至5篇。总的来说，14年后三年的文献数目明显增多，且与教师情感主题联系紧密，而且大有延续和发展之势，可以看出，直到2016年教师情感研究仍然得到学者的持续关注和研究。其次在研究主题上，11-13这三年的文献研究重点集中于教师个人的内心体验，并以案例研究为主(如Xu，2013)，可以看出这时的情感研究主要把情感局限为个体内部的心理现象，则将加入了人际、学校、社会等外界因素，强调教师的情感受到社会规范、文化习俗和人际互动中语言实践的共同作用和影响，更加具有生态化的观念。最后，36篇教师情感研究的文献中，有16篇来自欧洲国家，14篇来自美国，而来自亚洲的只有4篇，其中中国2篇，日本和韩国各1篇。不难看出，欧美国家对教师情感方面的研究更为广泛且内容相对成熟。

总体而言，国际教师情感研究在这六年间得到了持续高质地发展，并且在研究主题、方法和数据分析上都有了明显地提高与拓宽，其显现的生态主义意识也愈加强烈。

2.教师情感研究的主题分类

根据36篇文献的情感研究的主题和内容，国际教师情感研究可大致归纳为三类：教师个人情感研究，教师情感与自身发展的关系研究以及教师情感与周边环境的关系研究。

(1)教师个人情感研究

此类研究共有14篇文献，是教师情感研究的主要类型。该类研究的内容集中于教师个体的内部心理感受，代表了个体心理视角。其研究主题主要为“教师情绪管理”、“职业倦怠”以及对个案的情感变化与经历的描述(如Taxer & Frenzel，2015)。此类型下的研究肯定了教师情感的研究价值，但是视角比较狭窄，且停留在教师的个人情感体验，将教师与其所处的环境相隔离开，忽略了教师所处的整个生态系统，也忽略了教师与外界环境的互动联系。

(2)教师情感与自身发展的关系研究

此类研究共有6篇文献，它所研究的是教师情感对教师个人身份认同、自身发展和职业发展之间相互影响的关系(如Skaalvik et al.，2014)。与第一类不同，此类研究不再注重描述，而是致力于发掘教师情感的效能作用，探索其对教师发展的积极与消极影响，并尝试提供优化策略，以规避教师消极情感带来的不良影响，发挥积极情感的促进作用。

(3)教师情感与周边环境的关系

此类研究共有14篇文献，它将外界因素纳入教师情感的影响因素之中，突出了社会因素对情感产生的影响，注重社会文化、学校管理和专业规范以及学生、同事等对教师情感的影响与作用。同时，属于这类研究的文献时间几乎都在2014年后，这也说明了教师情感在个人层面、人际层面以及其他元素之间的互动关系已经渐渐得到研究者的认可，并逐渐成为研究主流。

三、结语

教师一直是教育系统中的核心角色，为更好地服务于教育事业，培育出更多的优秀人才，其发展状况的研究必须得到相应重视与关注。如今，教师生态发展和教师情感研究已经走入人们的视野，成为新兴研究议题，引发越来越多的关注和讨论。但就国内研究现状而言，教师情感与生态发展的研究才刚刚起步，实证研究更是匮乏。因此，我们更要开放思维，广泛吸收和采纳国际相关方面的优秀成果，结合教师生态文化，注重教师与外界的联通互动，以多元研究视角开辟出属于自己的教师情感研究体系。