初中物理课堂提问教学的优化

施小叶

(江苏省南通市虹桥二中 226006)

学生在有效的提问中往往能够更加集中注意力并形成活跃的思维，初中物理课堂提问教学的现状令很多物理教师深思，优化物理课堂提问教学也因此成为了广大初中物理教师重点关注与思考的问题.

一、初中物理课堂提问教学的现状

1.问题设计欠成熟

促进学生思考与物理规律的探究是问题的主要功能，因此教师应设计出点燃学生思维并促进学生认知构建的优秀问题，但实际上，很多教师在课堂提问时都表现得比较随意，很多欠缺逻辑性与科学性的问题也在课堂中呈现.

2.提问欠缺艺术性

问题呈现讲究艺术性能够有效集中学生的注意力，但实际上，很多教师在问题的呈现时并不能很好地展现提问的艺术性，具体表现为：(1)语言生硬且语言组织不够完善；(2)问题的意境不够完善.例如，教师在物态变化的内容上直接提出的“什么是升华”这一问题显然是缺乏活力的，如果将这一问题转化为：“结冰的衣物在寒冷的冬天没有融化，但衣物却能逐渐变干的原因是什么呢？”很显然，这一变化将问题变得更加富有生活气息了.

3.提问功能单一

很多教师仍旧局限于知识的巩固以及学生理解程度的检测进行问题的设计，但实际上，很多问题存在这更有深度的价值.例如，很多开放性的问题对于学生探索欲望的激发以及创新意识的培养来说都意义重大.一些教师在设计问题时也过于简单，学生的思维在简单问题的回答中得不到应有的发展.一些教师设计的问题又过于困难，学生的探究热情又因此大受打击.

二、优化问题设计的策略

1.与学生认知规律吻合

问题设计应与学生认知吻合并促进学生物理思维发展，比如激起认知冲突的问题设计、激起学生争论的问题设计、引导学生逐层探索的问题串设计都应遵循学生的认知发展而创设.不仅如此，教师还应关注学生的个体差异并在问题设计中有所体现.比如，针对物理学习学有余力的学生提出信息量较大、思维强度较大的问题；对基础薄弱的学生提出经过一定显化处理并能提升其学习信心的问题.学生的特点与需求是教师在问题设计中同时应该考虑的.

例如，笔者在电灯泡的亮度和功率的认识上就设计了以下一组难度依次提升的问题：

(1)将额定电压均为220V、额定功率分别是100W与40W的两只灯泡并联后，将220V的电压加在两端时，哪只灯泡的实际功率比较大？哪只灯泡比较亮？

(2)将额定电压均为220V、额定功率分别是100W与40W的两只灯泡分别接上220V的电压，哪只灯泡的实际功率比较大？哪只灯泡比较亮？

(3)将额定电压均为220V、额定功率分别是100W与40W的两只灯泡串联后，将220V的电压加在两端时，哪只灯泡的实际功率比较大？哪只灯泡比较亮？

2.层次分明，梯度明显

根据物理规律探索的顺序所设计的层次分明、梯度明显的问题设计，能够引导学生在逐层深入的问题探索中更好地理顺物理研究的基本脉络.因此教师应尽量杜绝跳跃性太强的问题设计以避免学生思维的混乱.

例如，教师在设计“电阻”的相关问题时，首先应该明确探索影响电阻大小的因素是这一节内容的核心，然后可以根据这一核心内容进行递进式问题的设计以引导学生科学的探索.(1)大家可知道对导体的电阻能够产生影响的因素有哪些呢？你的依据是什么？(2)大家对影响导体电阻的因素有较好的认知，也罗列出了很多因素，大家可知道应该怎样对其中某一因素展开具体的研究呢？能够将你的实验框架设计出来吗？(3)你是如何在实验中对电阻的大小进行比较的？(4)你的实验需要哪些器材？具体的实验步骤可以设计出来吗？(5)请针对自己的结论进行总结.

这是一组遵循“提出问题、进行猜想、实验设计、实验验证、结论归纳”这一科学探究规律的问题，学生在问题的导航下探究所学知识并熟悉科学探究的一般步骤，学生获得丰富探究体验的同时也学会了探究的方法.笔者考虑到学生认知基础的局限性也对学生的设想与探究结论进行了预设：导体的长度、粗细、材料等因素会影响电阻的大小.不仅如此，笔者在学生的探究结束之时又适时进行了进阶性追问：“大家知道超导吗？超导的特点如何呢？有哪些因素会限制它的工作条件呢？”学生根据自己平时阅读的积累能够提供一些比较琐碎的答案，笔者及时为学生做了一定的介绍并使学生对温度影响电阻的相关内容形成一定的了解.

3.问题具备开放性

学生创新意识与发散思维的培养是物理教学中应该重视的问题，教师应充分研究学生的思维特点并设计出开放性的问题，使学生能够在已有知识与生活经验的基础上对问题进行讨论交流、资料搜集并最终实现问题的解决.例如，教师在“密度”这一内容的学习之后可以提出这一问题：“对牛奶进行密度测量来确定其纯度是我们已经学过的知识，相关知识在生活中的运用还有哪些呢？”教师在提出问题的同时还应将课堂氛围尽量营造得更为宽松一些，使学生能够在适当得鼓舞中进行积极的猜想与表述，在教师适当得指导下对问题形成最终的处理与分析.开放性问题的设计可以从题设信息、问题设置、学生答案、验证实验等诸多环节的开放性上进行展现.

学生在思维发展过程中衍生出新问题也是设计开放性问题中需要特别强调的，这就意味着教师应对问题的生成进行动态的设计.例如，教师在“牛顿第一定理”的教学中可以这样提问：“大家是如何认识牛顿第一定律的呢？”有学生回答：“原本处于静止状态的物体在没有外力作用时的状态不变，也就是说还是静止的；原本处于匀速直线运动的物体在没有外力作用时状态也不变，也就是说它还会保持匀速直线运动.”这是一种并未切入规律本质的回答，不仅如此，教师对此回答也未作出预设，教师面对这一回答时不要急于纠正，可以对学生进行追问：“你怎么会这样理解的呢？你的依据有哪些？”学生的进一步回答将其在“保持”二字上的局限认识表露无余，教师此时可以赶紧引导学生对牛顿第一定律进行认知与解读的强化.

总之，以“问题”为载体的初中物理教学必然会凸显出传统灌输式教学所无法比拟的优势，教师应对各种富有趣味性与启发性的问题进行研究以提升学生课堂活动的参与度，使学生在问题的思考与解决中形成自己的认知与理解并最终获得物理学习的成功体验.