高三物理复习需关注知识网络构建

张树国

(江苏省无锡市玉祁高级中学 214183)

高三物理进入总复习阶段，教师要给出更多策略性引导，帮助学生尽快实现认知结构的梳理，以提升学生综合物理素质的提升.由于高中物理具有抽象性，其概念、原理、推理等内容众多，如果概念出现混淆，是难以形成完整学习认知的，学生学习效率也会大受影响.因此， 教师要帮助学生找到正确的介入视角，给出对应的解题方法，注重概念分类解读、注重类题解读分析、注重解读方法指导，实现各个知识点之间的同化顺应，最大限度提升学生物理复习效率.

一、注重认知结构构建

高三物理总复习开始，教师要注重学生认知结构的构建.在复习发动时，教师要展开深度教材分析，找到学生复习认知切点.高三阶段既要学习物理新知，又要复习旧知，这对学生提出更高要求.教师在引导学生展开认知结构构建时，还要做充分的学情调查.学生学习物理的悟性存在差异性，体现在复习效率上，学困生和学优生的差距更为突出.教师对此要有清醒认知，针对不同群体学生展开复习设计.

人教版高中物理必修一“万有引力”和必修二中“圆周运动”，这两个章节有一定的内质联系，但在具体教学中难以进行有效的联系，到高三复习阶段，教师不妨对这两个章节的内容进行综合联系，让学生形成完整认知体系.如设计讨论问题：在赤道上的物体，要受到哪些力的作用呢？学生会给出几种回答：赤道上的物体要受到万有引力、支持力和向心力的作用.教师根据学生回答情况，给出具体引导：从施力物体和受力物体上分析这个物体受力情况，我们能够清楚看到，这个物体只受到万有引力和支持力的作用，根本就不存在重力作用.教师继续给出追问：这个物体在这两种作用力下做什么样的运动呢？学生回答：随着地球在做匀速圆周运动，合外力提供向心力……经过一番探究，学生很容易获得复习关于重力的相关认知.

教师利用整合方式，将相关内容进行关联性讨论，最终帮助学生顺利实现认知构建，这说明教师复习设计是具有针对性的.复习中展开认知重新构建，这是复习引导的至高境界追求.

二、注重概念分类整合

高三物理复习时，我们要对相关物理概念进行归类整理，在帮助学生理顺物理认知的同时，也能够为学生展开下一步复习提供信息支持.高中物理呈现多重分支，每一个物理认知体系都相对独立.如力学、电学、光学、电磁学等，其分类是非常鲜明的.即使是一个分支的一些概念也呈现相对独立性.教师在具体整合分类时，需要从学生学习实际出发，给出科学分类，帮助学生快速理顺物理学概念构成规律.

如复习必修一“相互作用”一章时，教师要求学生对不同概念展开整合复习认知，学生很快就找到一些概念和相关解读内容：重力、弹力、摩擦力、力的合成、力的分解等.在分类解读时，教师将重力、弹力、摩擦力作为一类概念进行解读，然后对力的合成、力的分解进行解读.为让学生对相关概念有更深刻认知，教师让学生列举生活实例，对各种物理概念展开验证式认知.学生经过一番思考后，纷纷给出自己的见解：重力，由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力.其方向总是向下的，但未必要指向地心.地面上的同一点处物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比.用关系式表示为：G=mg.……

教师利用概念解读分类形式引导学生展开具体复习操作，目的是让学生建立概念内质联系意识，只有对相关概念展开深度解析，才能为概念应用创造良好条件.物理概念是解决物理题目的关键因素，教师要培养学生概念分类解读意识，以提升学生物理综合技能和素养.

三、注重解读方法指导

教无定法，贵在得法.这物理复习也是如此，在复习方法总结方面，教师要给出创新性探索.物理应试题型虽然不固定，但其内在联系是显而易见的.在总结解决方法时，教师需要有关联意识，对不同题型展开关联性设计，并从中总结出解决方法.无论是概念解读，还是物理实验操作，都具有更多解题视角可以选择，教师要做出关键性探索，找出其存在的必然联系，给出经典思路设置，为学生带来更多启迪和思考，以提升学生解题能力.

高三物理复习指导过程中，教师要建立方法意识，对学生展开多重学法推荐活动.高中物理解题方法众多，每一个学生也都有自己的方法体系资源，教师需要帮助学生展开优化整合，以提升教法运用品质.外推法、等效法、对称法、假设法、逆向思维法、理想法、类比迁移法等，都属于物理复习可借鉴的方法，具体如何筛选运用，需要教师给出深入细致的引导，并培养学生复习方法运用意识，让学生展开学法创新探索.如对历年物理高考题目展开学法探究活动，教师要多从学法角度给出提示，让学生深入到具体题目之中，感受到学法带来的巨大助学效应.在学法探究中，只有学生感到是适合的，其运用效率才会大幅度提升.

高中物理复习效率高低，最关键制约因素是复习方法选择，教师要有统筹意识，对学生展开方法推荐活动，让学生通过多重比对作出选择，这样才能获得更为丰富复习效果.学生需要借鉴一些复习方法，更需要展开创新方法探究.教师要给学生带来一些崭新启示和提醒，引导学生展开学法总结.

高三物理复习策略研究，教师要有战略视界，不能盲目运用题海战术，避免学生产生学习厌倦.学生物理认知基础存在差异性，这是教师必须要正视的问题.通过改变复习引导策略设计，为不同群体学生提供个性复习引导，发动学生总结解决典型问题的方法思路，势必能够获得更丰富复习认知.

参考文献：

[1]徐正友.关于高三物理复习策略的几点思考[J].中学物理,2013(08).

[2]刘景贤.高三物理复习策略[J].学周刊,2015(03).