翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用

(沈阳音乐学院 辽宁 沈阳 110000)

0.前言

翻转课堂最早起源于美国，这类教学模式能够提升学生学习英语的兴趣，还可以加强学生和教师之间的互动，进而充分调动学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，实现学生的个性化发展。在实际英语阅读教学中，学生个体差异、基础水平差异、学习兴趣强弱等是大学英语阅读教学的巨大挑战，实施翻转课堂能够及时解决这类问题，全面提升大学英语阅读教学质量。

1.翻转课堂的概念

翻转课堂指的是在信息化环境下，课堂教师借助多媒体，开展以视频教学为主的英语课堂教学方式，学生在上课前通过观看英语教学视频，能够促使师生之间一起完成问题解答，加强学生与学生之间的协作、学生和教师之间的互动，这类新型的教学模式在大学英语教学中得到了广泛的应用。翻转课堂教学中，学生属于课堂利益的相关者，也是课堂的参与者，被动式的教学方式已经无法适应当前学生的学习需求。在英语阅读学习过程中，学生拥有主动权，能够在课前选择合适的时间观看教学视频。针对一些比较难的知点，学生可以增加观看次数，将不懂的知识点罗列出来，在课堂上于教师、同学之间展开探讨。

翻转课堂在实际的应用中，虽说翻转课堂对预习时间的需求比较长，但是能够有效提升预习效率。在课堂教学过程中，能够加强学生和学生之间的互动，借助团队能力共同解决问题，实现对知识的深入理解。在这类课堂教学中，学生属于教学主体，教师属于教学主导，符合新课改教学理念。

2.翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用

2.1 传统教学模式中的问题

传统的大学英语阅读教学中，教师通常是要求学生在课后查阅资料，在课堂上，教师通过相应的测试，掌握学生的阅读情况，在测试之后，教师再接着分析文章的重点，解释相关短语、词汇的用法，在课堂结束之后，要求学生根据课堂内容进行协作。

虽说这类教学模式能够提升学生的阅读水平，但是没有重视语言应用、语法运用的培养，导致学生只能够理解文章表面的内容。在教学过程中学生自身的参与度也不强，属于被动接受知识。久而久之，严重影响着学生学习英语的积极性，甚至产生厌恶心理，进而影响着英语阅读教学质量。

2.2 大学英语阅读教学翻转课堂教学方式设计

翻转课堂教学方式主要是根据教学内容，促使学生以观看视频的形式掌握相应的知识点，将与知识有关的教学活动完成。在课堂上，教学需要花费大量的时间去协助学生完成自学，解决学生遇到的各项问题。翻转课堂教学模式主要区分为课前、课中、课后三部分，具体的教学设计如下：

2.2.1 课前教学设计

在课前教学需要选择同阅读知识符合的资料，在查找资料的时候需要注意，资料的篇幅不能过长，主要是因为翻转课堂在阅读教学中的应用是然给学生进行深度阅读，若是篇幅过长的文章会影响课堂阅读效果。

教师依据选择的材料，制作成视频的形式，将视频的时长控制在15min的范围内，在视频中需要包括以下几点内容：阅读要求、阅读目的、需要掌握的重点。短语、词汇用法的讲解，相关语法的讲解，文章写作结构分析。介绍相应的阅读技巧、阅读方式，促使学生在观看视频的过程中，能够解决基本语言问题、加强阅读材料的应用。

学生观看了相应的视频之后，应该分析视频内容，加强对文章的理解，针对自己感兴趣的部分，要重点分析知识。针对一些比较难的知识点，可以让学生以小组的形式进行探讨，若依旧无法解决，在课堂上应该提出来，及时寻求教师的帮助。

2.2.2 课中教学设计

在观看视频的过程中，大部分学生对文章的理解仅仅停留在字面意思理解，没有更加深层次的分析文章结构，教师需要在教学中加强词汇功能、句子结构的理解，促使学生在脑海中能够形成既定概念，以此提升学生的英语阅读能力。

例如：教师可以采取先读后写的形式，主要是因为在课前学生观视频的过程中，能够解决基本的英语语言问题，采取先读后写的形式，能够帮助学生清楚文章表达的感情，进而提升自身的阅读能力。

只有开展深层次的阅读，才能够培养学生的思维能力，在课堂开始前，教师需要组织学生进行集体研读，在阅读结束一个片段之后，教师应该让学生在小组内展开讨论，分析文章的结构、词语形式，促使学生能够将阅读知识和实际生活融合在一起，实现理论知识的转变，同时教师还应该加强课后评价。需要注意的是课堂评价需要在课堂中完成，即便学生及时获得相应的反馈信息，更好的完善自身的阅读模式。

例如：在研读过程中，教师可以让学生以小组合作的形式开展研读，让学生选择自己喜欢的段落，同小组内的同学进行交流，在课堂分享过程中，教师还应该让学生之间进行小组互评。借助小组互评的形式，能够让学生了解其他同学的阅读方式，其他小组的讨论形式、阅读文章的分析方式。小组的讨论形式能够充分调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，同时还能够培养学生的协作能力，在交换讨论结果的同时，有助于提升学生的表达能力，实现学生的全面发展，进而更好的提升学生的英语水平。

2.2.3 课后教学设计

在阅读课结束之后，教师应该总结课堂上的问题、重难点知识，借助网络技术（微信、QQ、直播平台等）向学生反馈各类重点知识，学生的学习状况等，及时指出学生阅读方面的缺陷，促使学生能够改进阅读方式，进而更好的学习英语阅读知识。

在阅读课结束后，学生根据教师的意见，不断巩固阅读课堂上的知识，并反思自身的学习方式，构建更加完善的英语学习方式，不断完善自身的英语阅读知识体系，进而更好的提升自身的英语阅读能力。

2.3 大学英语授课中翻转课堂的方法

2.3.1 要以学生为中心

在翻转课堂中打破了传统以教师为中心的教学理念，而学生也不再只是单纯的听老师讲课。教师的作用仅仅是保证了课堂教学的有效进行，但无法彻底的帮助学生解决某些问题，需要引导学生们独立解决。良好的教学质量依赖于学生自身，学生们需要将所学的知识充分运用到课堂中并且和同学们相互交流。使学生们充分融入大学英语的教学中，围绕老师提出的问题分析、讨论，以此对阅读的内容有更加深刻的认识和理解，使学生成为了课堂上的中心和主角。

2.3.2 加强对学生思维能力的培养

大学英语的阅读教学课需要学生的主动性，即便老师布置了阅读课文的作业，但是部分学生还是存在未按老师要求阅读的情况发生。众所周知，要对一篇文章进行深入的分析和理解前提条件就是要充分熟读该篇文章，因此阅读显得尤为重要，翻转课堂正是注重这一关键环节。在翻转课堂上，通过课堂上的时间学生们将对文章进行更深层的阅读，因此作为英语教师就需要为学生设计一些活动以此提升学生们的阅读兴趣以及思维能力，可通过分析、概括以及比较等多种方式，将阅读知识转化为较为理性的认识帮助学生解决阅读中所遇到的困难。

2.3.3 引导学生学会正确的阅读方式

针对于大学英语课堂的教学，往往都存在内容复杂、涉及面较广等特点，所以老师们在对学生授课时，必须要帮助学生掌握正确的阅读方法，例如在读一篇文章时，使学生采用分段阅读的方式，从而让学生能够从多方面理解文章的意思，通过翻转课堂，教师们还可以将该节课所学的知识通过视频或多媒体的方式呈现出来，可以让学生反复观看，使学生能够有效的运用和掌握阅读方法。除上述之外，教师们还可以将阅读分成三部分：如首先教会学生找准词汇，明白文章的方向；通过词汇对文章的细节内容进行充分了解，最后，对学习的文章进行巩固，全面理解文章表达的中心思想，对文章进行更深层次的理解。

2.3.4 对学过的内容进行巩固和测验

在学习完一节课之后，学生想要了解是否对该节课的内容全面掌握，便可以在课后由教师设计相关问题用于检测学生的掌握情况，最后教师们在把学生给出的答案进行总结，协助学生们做好课后的总结。比如：为了能够进一步提升学生的阅读效果，教师们可以为学生制作一个快速浏览文章的视频，使学生能够在短时间内对文章有个大致的了解，同时通过快速浏览文章对重点内容进行提问，通过这种方式便能够发现，部分学生在快速浏览文章时对文章的主要内容的理解依然存在一定困难，教师此时便可以采用案例的方式对内容进行复习和巩固，使学生掌握跳读的方法，使得学生的综合阅读水平能够逐渐提升。

3.结束语

随着目前我国新课改的实施以及教学水平的不断提升，传统的教学模式早已无法满足当今大学英语阅读教学的需求，同时翻转课堂的运用使得大学的英语阅读教学课程变得更加生动、有趣，也使学生更易于理解，除此之外，翻转课堂也要求教师转变原有的教学观念，要对学生展开不断的引导，从根本上形成科学的阅读方式，培养学生养成独立的思维方式。