精心设计问题串为课堂教学注入活水

丁广健

(如皋市搬经镇初级中学 226564)

要让咱们的物理课堂更好地成为同学发展的平台，咱们就必须以学生为主体，推进学生科学探讨本领的发展，继而变“学会”为“会学”，并在教学实践中有效关注学生的自主学习，力争做到教学方式的多样化.那么在实际教学中，怎样才能将教师的引导作用发挥出来，并有效体现“以生为本”的教学理念呢？英国科学家波普尔指出，“科学的重要特质在于它开始于提问——实习和道理的问题，且结束于问题——愈来愈强化的问题.”认知心理学研究者也指出，学生的认知建构和能力提升需要教师通过精心设计的问题进行启发.笔者据此以为，咱们贯彻“以生为本”的理念来建构初中物理课堂，最初就体现在疑问的策划和组织上，我们要立足于同学的认知习惯和理论底子来巧妙设计问题，并以问题串的形式来提出问题，由此来逐步深入地引导学生展开研究和探索，这样的处理有助于学生思维的激发，同时还能帮助学生按照循序渐进的规律来逐步深入地建立和理解物理理论，这样的操作可以收获事半功倍的效果.下面是笔者在教学探索中的一些体会和感想.

一、依托“问题串”建构课堂，激活学生思维

教育界传播着如此一句话：“老师的艺术和能力不在于教育能力，而在于对同学实施唤醒、嘉奖和激励.”但是上述操作不是简单而空洞地喊口号，教师怎样才能对学生施以影响呢？笔者认为相关工作可以通过问题串来进行，即我们可以通过问题串来激活学生的思维，同时结合学生的回答及时地进行肯定和鼓励，这还能有效指导同学积极参与、尝试探讨、独立思虑与合作学习.

物理意义和理论的探寻及认知是初中物理学习的主体，所以不论是哪种类别的课堂教学，咱们都离不开科学探讨过程的展开.为了更好地启发思维，并让学生感受到思维的成功，同时还能让学生进一步厘清思维的脉络，笔者认为以问题串来引领科学探究的发展是很有必要的，因为这样处理可以让学生理解科学探究的实质，并从中体会到物理方法和科学思想.当然教师也要充分关注学生的知识基础和存在的问题，要让问题串能有效引起学生的思维碰撞和认知冲突，这样才能更好地激活学生探求未知的欲念，进而主动地参与到情境分析和问题处理中来，在解决问题的过程中建构认知，实现提升.

例如在指导学生建立“速度”的概念时，笔者就是这样来组织问题串的，先以一段百米赛跑的视频来创设情境，并据此提出问题：“谁快谁慢？”这是一个很直观的问题，得到答案后笔者顺势追问："怎样对运动快慢进行比较？你有哪些方法？”这个问题具备一些开放性，同学不妨依据自身的体验来表述，笔者在剖析同学的解答以后，提出问题："通常情况下，人们会采纳哪一种法子来描述运动的快慢？”学生围绕问题展开讨论，并最终明确：“一般以路程和对应时间的比值来描述运动的快慢”，这样“速度”的概念也就浮出水面，有关公式、单位也逐一得到明确.这时，笔者继续提问：“你能结合生活经验，描述出一些常见物体的运动速度吗？”学生结合经验展开交流：飞机、轮船、火车、汽车、战斗机、火箭等物体的速度被一一列举，学生也从物理研究的角度对有关速度进行了明确.教师继续提问：“未来交通工具的速度能提升到什么程度？”“光速是否能够被突破？”……

这一问题串贯穿了整节课，引导学生对速度进行了逐层深入地理解，这也深入激活了学生的求知欲望，而且也在不知不觉中经历了概念从无到有的建构，这样的教学条理清晰，且逐层递进，容易让学生产生更加深刻的认识.

好的问题串可以将课堂教学的每一个环节都串联成一个整体，并立足于学生的基础将他们的思维和认识导向既定目标，这样的处理能有效促进课堂效率的提升，而且还对学生科学探究能力以及创新思维的发展大有裨益，如此操作还让学生的学习过程更加顺利而流畅，知识的生成也将更加高效.

二、立足“问题串”拓展认识，开启学生的创新思维

想象力比知识更加重要”是爱因斯坦的名言，这也被很多物理教师奉为圭臬.确实如此，如果伽利略没有大胆的猜想和推理，就不会提出理想实验，这可是牛顿第一定律建立的根本前提；爱因斯坦假如没有斗胆地提出两个根本假设，也就不会有相对论的问世；牛顿利用超凡的想象力将平抛运动的速度提升到极致，据此提出了人造卫星的雏形.可以认为，物理学家之所以看得更远，之所以有如此卓著的发现，都和他们的创新思维，和他们无穷的想象力有着莫大的关系.在高中物理教学，教师要善于以问题串来为学生搭建放飞思维的平台，由此让学生大胆想象，促进他们创新思维的发展.

在指导学生研究"重力”时，笔者结合牛顿从苹果落地的事例逐步展开，设计出以下问题串：(1)为什么苹果会掉落地面，而没有飞上天空？(2)假如苹果树长得很高，是不是就不会掉下来？(3)如果苹果树长到月球所处的高度，乃至高出月球，苹果还会掉下来吗？(4)如果苹果大如月球，并且在月球一样的高度，它是否会掉落下来？……以上一系列问题串联起来，能够引导学生深入探索重力的产生原理，能让学生产生更加深刻的认识.

教学过程中，教师巧妙地设计并组合问题串，可以将知识点系统地整合起来，并且引导学生对复杂的物理问题进行更有条理的处理，这样既可让学生在循序渐进的过程中逐步推进对知识的理解和认识，这对学生想象力的培养和创新思维的发展能够产生巨大的推动效果.因为疑问串的指引成效，教和学可能不再是单一的知识教授进程，这是师生之间、生生之间的良性互动，是理念的对话，是智慧的碰撞.而问题串则成为学生攀登知识高峰的阶梯，是启发思维、引领探索的支架，这样的教学方式更易于发挥教师的引导作用，也更容易凸显学生的主体性地位.教学实践告诉我们，问题串不仅将引导学生更加专注于思维过程，指导他们步步为营地深入探索，同时这本身也是探究思路和研究方法的呈现方式，厘清其脉络也就让学生对科学探究本身形成深刻的认识，这样的教学对学生综合素质和能力的发展很有意义.

正如宋代大哲朱熹所言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”问题对学生的学习有着强大的推动作用，我们在物理教学中精心设计一系列问题，并以问题串的形式呈现出来，指导学生层层推进地展开研究和分析，这样的学习有助于学生对物理情境形成更加全面而深入的理解和认识，学生的思维也将因此而更有深度、更加开放、更有灵性，我们的课堂也会成为学生智慧激荡、灵感涌动的海洋.

参考文献：

[1]孙红文.从课型角度谈初中物理课堂教学如何预设“问题串”[J].中学物理，2014(4).

[2]许桂华.实验教学中有效问题串的设计初探[J].中学物理教学参考，2015(2).