“互联网+”背景下高职《财务报表分析》课程教学模式构建

（徽商职业学院 安徽 合肥 230022）

2015年3月5号，李克强总理在十二届全国人大三次会议政府工作报告中第一次提出“互联网+”行动计划。从此“互联网+”成为了最热门的新名词。“互联网+”的概念是指用互联网思维，借助移动互联网、大数据、云计算、物联网等时下潮流技术对传统行业进行改造升级，形成新的行业形态，推动我国经济和社会的创新发展。

1.“互联网+”背景下高职《财务报表分析》课程教学模式构建已有研究实践基础

随着互联网在中国的迅速发展，校园基本被网络信息化技术手段所覆盖，如数字化校园、远程教育、教学资源库、微课慕课的开发等。会计专业在信息化技术手段的主要运用于教学资源库的建立、微课慕课的开发以及会计信息化在教学过程中的运用、会计职称无纸化考试的普及等领域。

徽商职业学院会计系经过多年的发展，取得了一系列傲人的成绩，会计专业为省级综合改革试点项目专业，会计专业教学团队为省级教学团队，会计综合实训中心为省级示范实验实训中心。徽商职业学院会计系近几年努力把网络信息化技术手段的运用在会计专业教学中，如建立徽商职业学院会计系网站并链接数字化校园，开发了“财经法规与会计职业道德”精品课程共享课，引进网中网财会云学习平台等，初步探索了“互联网+”会计专业教学模式。奠定了本课题进一步深化研究的实践基础。

2.“互联网+”背景下高职《财务报表分析》课程教学模式构建架构

“互联网+”背景下高职《财务报表分析》课程教学模式构建架构包括6个方面,即教学理念、教学内容、教学方法、教学工具和教学手段、教学评价。

2.1 教学理念

《财务报表分析》教学过程中，把“互联网+教学”与“互联网+财务分析”结合起来，改变以往教学理念，主要体现在：（1）利用互联网建立老师、学生、家长交流的平等、兼顾、无障碍平台。学生可通过网络深入学习课程，同时和老师交流，也可通过网络测试系统评价自己的学习情况；老师通过网络可与学生互动，随时掌握教学效果；同时，学生家长也可在网络平台上和教师、学生交流，掌握学生在校的学习状况。（2）建立精品课程共享课及网络共享平台，MOOC等，建立以学生为中心，教师合理引导，学生自主学习的网络教学体系。（3）把教材和网络课程共享课结合，学生通过书上二维码扫描，能找到相关精品课程。也可将书上重点知识点旁设置二维码，学生可通过手机互联端扫描直接进入微课，通过微课学习对该课程重点、难点进行深度学习。（4）在《财务报表分析》教学过程中，理实结合，把财务分析有关理论和方法与互联网相结合，把上市公司真实案例搬上课堂，改变了长期以来《财务报表分析》课程以理论教学为主的教学理念，为社会培养技能型财务人才。如通过互联网搜索财务分析的依据，如上市公司资产负债表、利润表、现金流量表，所有者权益变动表及附注，年报及相关经济环境资料，把财务分析课程与实践无缝接轨，拓宽学生学习视野，培养学生财务分析能力。

2.2 教学内容

在教学中侧重上市公司财务报表的分析，通过证券交易所网站找到上市公司各期年报，通过各知名网站的财经专栏找到各上市公司披露的各期合并报表及根据数据计算出来的财务比率及杜邦分析等数据图表，行业对比数据等进行案例教学和实训。财务分析与网络资源接轨，培养学生财务分析能力，提高学生就业面，为他们走上工作岗位奠定良好的理论和实践基础。

如在资产负债表，利润表、现金流量表，所有者权益变动表项目分析中，当前的财务分析课本中其实都没真正教学生怎么进行分析。面对当前课本的短板，教学内容当然不能避开这些重点，难点，要把上市公司年报和资产负债表，利润表、现金流量表，所有者权益变动表项目分析紧密结合，真正手把手教会学生财务分析。传统财务分析教学内容侧重四大财务能力比率分析，而比率分析存在着很多缺陷，如很多指标由于信息不对称而获不到第一手数据，影响了比率分析的准确性和相关性。在财务分析教学中，为改变传统财务分析教学内容轻报表分析重四大财务能力比率分析的现状，编制适合学生学习的校本教材，并和网络精品课程、网络微课相结合，真正教会学生财务分析的方法，提高他们未来职业能力。

2.3 教学方法

2.3.1课堂教学与网络交流结合

把课堂搬进网络，通过手机互联端扫描二维码，把教材和网络课程共享课结合，把课程重点、难点和微课结合，培养学生自主学习能力。学生与教师之间、学生与学生之间可以通过网络平台互相讨论交流，共同学习，共同进步，教师对参与讨论的同学可以进行评分并计入平时成绩。

2.3.2案例教学

老师在教授理论知识的同时，可结合实际案例，加强学生对教学内容的理解和掌握。在财务分析案例教学中，首先要向学生传授通过网络搜集资料的方法和途径。通过案例教学学生必须掌握从最初的原始信息搜集到整理和分析原始信息，最终提交财务分析报告的全过程。其次财务分析综合教学案例较为庞大，所以必须在教学中有效利用电子设备和网络资源。同时现代网络环境为财务分析案例提供了丰富的开放资源。

如学生课外通过互联网搜索上市公司财务分析的依据，如通过新浪网股票专栏搜索到上市公司的相关资料，如资产负债表、利润表、现金流量表，所有者权益变动表和年报以及相关经济环境的数据和资料，下载后不但可以利用EXCEL工具定量分析，而且也可通过下载的相关资料定性分析。学生通过自主寻找案例，完成上市公司财务分析实训任务，同时培养了学生利用互联网搜索资料及EXCEL操作技能和定性分析的能力，提高了学生的自学能力和专业素质。

2.3.3模拟仿真教学

由于会计类专业的特殊性，每个学生都能够直接在企业财务分析岗位上实习非常困难。一方面很多企业不愿意，另一方面企业也提供不了很多的财务分析岗位给实习学生。校内模拟仿真实训就成为财务分析实训中重要的环节。充分利用网中网软件中财务分析实训教学平台，使实训内容与财务报表分析岗位接轨，最大限度地缩小课堂教学与实际工作的距离。

2.4 教学工具（含教学环境）

一方面建设会计岗位实训室，为会计各个岗位提供校内仿真模拟的条件，包括财务分析岗位；另一方面加强与实习单位的合作，尽量安排学生进入到财务分析一线岗位上，运用课堂上学到的财务分析的知识和技能对现实中的企业报表及相关资料进行分析，发现企业存在的问题并提出合理化建议与对策，为企业经营管理服务。

充分运用多媒体教学手段，结合互联网，把教学内容和学生实际操作能力结合起来，增加学生自主学习财务分析的兴趣，改变传统“老师教，学生学”的教学模式，变为“学生自学和老师引导”相结合的教学新模式。如学完资产负债表水平垂直定量分析相关指标，如差异额、差异率、差异额占总资产的比重，结构比，结构比变化情况后，要求学生自己课后自己搜索上市公司相关资料并用EXCEL工具进行上市公司资产负债表的水平垂直定量分析。在下次的课堂教学过程中学生可自己利用多媒体完成互联网搜索及EXCEL处理数据的过程，通过学生课外自主学习，课堂利用多媒体及互联网自主操作，顺利完成课堂实训任务。提高了学生学习本课程的兴趣，提高了教学效果。

2.5 教学手段

通过“互联网+教学”，鼓励广大教师制作网络共享课，通过网络与学生交流、进行网上作业布置与批阅及网上展示教案等。学生也可在课外或实训室里通过网络搜索上市公司的财务报告，进行模块实训和综合实训。由于上市公司每年必须对当年发生的重大事项及时向投资者公告，在一定的时限内也需要向投资者公布季报、半年报，年报等。为财务分析课程提供了案例分析的极好的分析对象和素材，架设了财务分析课程与实践的桥梁。通过“互联网+财务分析”，提高了学生财务分析能力和其他各方面能力。

尝试利用手机互联端进行移动教学，除正常课堂之外营造出又一个新的教学环境。教师可以将教学重点知识点和技能点制作成微课，上传到数据中心，通过云技术支撑的公共服务平台。学生能随时随地，便捷、高效地利用零散时间移动学习。不仅能提供“课程安排”功能，还能提供“练习与测试”功能。老师通过“课程安排”点击率和收看时长和“练习与测试”系统准确了解学生的学习成果。

2.6 教学评价

教学评价包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价等：

（1）把学生通过互联网听共享课的时间和频率，交流讨论及提问题的频率及质量考虑到学生平时成绩中去。平时成绩由考勤、作业、考试、提问交流、实训等构成结合考试成绩算出总评成绩。

（2）同时教师也通过学生的成绩评价出自身教学工作的质量和效果，结合学生听课到课率及网络课程点击率，可了解学生的学习兴趣及网络课程制作效果，为今后的教学改进打下基础。（3）教师还可通过已毕业的学生反馈的信息，了解财务分析在学生实际工作中的作用和经常使用的知识点和技能点，确定本课程重点内容，把教学和学生就业需要紧密结合，适应市场对学生专业素质的要求。

3.结论

“互联网+”背景下财务分析教学中，教师的角色发生重大改变，从主导者转变为引导者和协调者，教师把“互联网+教学”和“互联网+财务分析”相结合，运用网络精品课、网络微课、网络学习平台引导学生自主学习。任务驱动，把课堂实训任务布置到课外，让学生自主搜索财务分析的依据，如四大报表及附注、年报、相关的经济环境的数据，并通过EXCEL工具对报表及相关数据定量分析，继而定性分析，形成完整的财务分析报告。学生掌握了通过互联网获取资料的方法和途径，获得了比课堂学习更宽广的专业视野，甚至触及到老师都未了解的信息和知识，拓展了学生财务分析能力的广度和深度。