基于信息化教学环境的英语翻转教学模式建构研究与实践

（安徽国防科技职业学院 安徽 六安 237011）

0.引言

当前，信息技术整体正在从初始运用融合时期逐渐转向创新整合时期，利用信息化教学技术，来转变以往陈旧的教学模式。将信息技术与教学体系进行全方位的深入整合，借此来为教育的进一步发展，教学体系的创新提供有利支撑，进而实现当代教学的目标。因此，对于英语翻转教学模式而言，想要显著增强教学的实效性，亟需加强与信息化教学的融合，以翻转教育理念为导向，依托于信息教学技术实现教学内容、教学方式、教学氛围等要素的信息化建设，为教学模式的实践奠定坚实基础。

1.基于信息化教学的英语翻转教学模式建构研究

1.1 建构翻转教学互动性平台

应全面加强教学资源的融合及共享，运用信息化教学技术的有利条件，按照当前院校翻转教学模式及学生发展规律，建构英语翻转教学互动性平台。平台的建构是对教学资源的有效整合，资源模式主要以英语教学视频或是具体短片为中心，结合学生主动学生能力、学习意志、耐力等要素，根据集中精力十分钟准则，保障每个资源均具有明确的主题，每节课对应一个主题，能针对精短的学习时间完成对应的教学任务，进而能够设计出与其相匹配的教学素材、教学课件、习题练习、学习评价等资源。在系统化的资源信息共享平台中，学生在课前能够按照自身实际情况，安排学习时间，制定合适的学习计划，并且能够对学习视频进行反复观看，利用暂停、重播、退后等操作优化课前学习效率。此外，学生根据信息化教学系统能够获取针对性较强的学习资源，帮助自己更好的完成学习任务，加强对知识的理解与记忆，因而可以让请假的学生跟上教师讲课进度，避免知识衔接出现缝隙。学生在学习后，通过在线习题检测，可以更加全面的了解自身不足，及时调整学习计划，加强薄弱环节，提高整体成绩。利用这样的形式，能够让学生拥有更多自主学习时间，并能得到及时辅导，进而让每位学生都能够实现期望目标。

1.2 建构学习过程服务性平台

英语教学要始终遵循为学生服务的准则，来建构学习过程服务性平台。信息化教学体系建设应充分体现师生之家、学生之间的互动交流，利用建构平台中的互动探讨模块提高网络与课堂的互动交流效果，通过英语教师在线及时有效的解答学生所提出的问题，帮助学生解决困难，从根本上提高学习过程中自我检测、综合评测、系统打分、相互评价等方面的完美衔接。学习过程服务性平台中的所有内容及功能的设计都是为了能够向学生提供最优质的服务，学生是平台的重要使用者，建构的整体过程中应全程突显并强调学生的主体地位，满足学生的基础需求，最大限度的实现学生自觉学习习惯的养成，让学生可以全面了解自我学习过程。将其平台与翻转教学模式开展协作，应根据学生的实际情况，使学生得到针对性最强的学习资源及有效平台。按照平台的测试透明化，引导学生按照具体的主题，并结合自身英语能力，设计情景对话，将其录制成小视频上传到学习平台中，让教师及同学对自我进行评价，从而可以让学生更加深刻的意识到自我不足，掌握自身优势，不断提高语言表达能力。

1.3 建构学习辅导针对性平台

加强英语教师的整体把控，建构学习辅导针对性平台，信息化教学为了能够更好的推动英语翻转教学实效性，构建了其教学平台，以此来提高学生的英语成绩，加强他们的学习效率，因此，在这一过程中，教师必要要全程把控。英语教师可以从学生网络学习表现入手，在逐渐掌握课堂学习状况、学习考试成绩等，尤其是每位学生在学习平台中的学习进步程度、学习随即测试情况，以及完成作业等方面的信息统计，从而有助于教师根据所观察到的情况及时调整自身教学方案及方法，制定奖励机制，监督学生按时完成学习任务，同时也能有效实现教学内容的动态优化，对学生普遍存在的问题进行统一授课讲解，无论教师运用哪种教学方式，都要真正帮助学生解决问题，消化难点知识，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，协助学生制定科学合理的学习计划，纠正他们错误的学习方法，提高学生学习质量。

2.基于信息化教学的英语翻转教学模式实践路径

2.1 利用信息化教学导向作用

信息化教学的理论基础依托于建构主义理论，注重的是学生的主体地位，教师应为学生营造良好的学习氛围及情境，以此充分调动学生积极性及主观能动性。英语教师在平台上传的教学视频应根据课堂上所要讲解的知识内容，将知识结构梳理清晰，详细讲解难点、重点知识，要将知识进行综合分析后，将精华部分整合到视频中，避免因内容较多，引起学生厌烦心理，影响他们的学习效率。在上课之前，学生在学习平台中是掌控自己学习过程的主人，在课堂中，教学与学生之间的有效沟通能够有效加强英语问题的深入研究，拓展学生事业，能够为他们带来许多全新知识。翻转教学模式的实施是基于学生课前自主学习水平及研究问题态度上，尤其是按照学生的性格特去挑选设计与其相匹配的英语知识，同时师生共同决定的研究主题可以将其作为学生探究的导向标。此外，还要利用信息化教学的导向作用，构建学习讨论小组，由教师引导学生对具体问题进行思考与讨论，学位学生均要负责具体的问题内容，最后将其整合完成讨论任务。这样的学习探究过程，能够有效增强学生主动学习、善于思考、乐于探索等方面的能力，让学生可以更快的完成知识内化。

2.2 加强课堂讨论环节的设计

英语教学中中最大的不足问题，即是过于注重学生专业知识，并将其认为成是语言运用能力，这种错误的意识会严重影响学生的专业能力，更会阻碍他们语言运用能力的提升。而教育信息化教学的英语翻转教学模式，则强调的是学生语言运用能力的培养，对语言理论知识的详细要求有所删减，进一步确保学生将来在岗位中的适应能力。教师根据提前设置好的讨论问题计划，让学生在翻转教学模式中，能够有充足的时间进行沟通、探究与合作，最终有效解决问题，在这一过程中，应加强学生沟通时英语口语表达及知识运用能力的培养与训练，帮助学生提高英语综合能力。信息化教学视角下的英语翻转教学模式，始终要将学生语言综合运用能力的培养作为教学的核心内容，同时将英语课程的学习变成培养学生自觉学习习惯及集体协作能力。英语课程学习的过程需要长时间的累积，学生语言运用能力也要经过不断的训练，因此，就需要英语教学评价体系要充分注重学生的学习过程，评价也要更加侧重于过程性评价方式。在上课前的英语知识会进行深入探究，使翻转教学模式变成学生展示自我学习效果的平台。例如，口语汇报、短文阅读、知识辩论等形式。与此同时，英语教师也要加强跨文化交际能力、英语商务能力等内容的拓展，丰富学生英语知识体系，加强评价的全面性。运用信息化教学系统能够为学生提供良好的网络互动平台，而学生在这其中的表现，也将会被纳入到评价体系中，作为重要评价指标。

2.3 选择灵活多变的教学方式

信息化教学与翻转教学模式的相互整合，有效转变了英语教师与学生之间的地位关系，英语教师不再是课堂的主导者，逐渐变成课堂教学的实施者、组织者、引导者，是为学生提供优质教学服务的辅助性角色，而学生则由原来被动接受知识，转变成课堂的主人，真正成为课上课下的主角。但新型的师生关系还是要依靠教师来精细设计科学合理的教学过程，要对学生的学习过程负责，更要对学生的学习结果负责，教师的作用实则并未减少，在某种程度上变得更加重要。学生与教师之间角色、地位的转变，会随着教师模式的发展而不断发生变化，只有师生共同努力才能够促进教学事业的可持续发展。基于信息化教学的英语翻转教学模式，要求教师应进一步优化导学制度，有效监督并提醒学生按时完成学习任务，学习任务才是教学体系的基本。此外，翻转教学能够为师生之间的互动建立有效机制，拉近彼此之间距离，加强相互理解与尊重，促进师生之间的情感交流及内心感受，让教师成为学生的知心朋友，建立亦师亦友的亲密关系，进而帮助学生舒缓学习压力，给予他们更多信心，增强学生学习动力，充分调动学生对英语课程兴趣，最终形成良性循环学习体系。

信息化教学方式通过教学规划、学习过程以及教学评价等环节得以充分展现，首先教师要对翻转教学模式及教学计划要提前编写好，要充分将课程内容中所要进行翻转的单元进行特殊标注，明确整章翻转还是某一知识点翻转，进而总结出学生在翻转过程中所需要完成的任务及注重的细节。其实是在教学过程当中，英语教师能够按照学生在听说读写等方面上表现，及时发现学生的不足，并对其采取针对性的有效措施，加以辅导，充分显现出翻转教学模式的及时性、稳定性的评价信息反馈特点。

3.结语

基于信息化教学，对英语翻转教学模式进行建构，是为了能够实现信息化与翻转课堂之间的有效融合，但并没有弱化教师的积极作用，反而对英语教师提出了更严格的要求，要在教学观念、教学方式、教学目标等方面不断创新，进一步加强其革新，是翻转教学模式中的课前、课中、课后构成完善的整体，进而全面提高学生英语综合能力，推动英语教学事业发展。